Transformacion de mi practica de enseñanza

 DOCENTE DE SOCIALES DESDE LA ACCIÓN CONSTITUTIVA DE LA PLANEACIÓN PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO DECIMO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY” DEL MUNICIPIO DE AIPE.

[pic 1]

ROBERT ALBERTO SALAZAR PEREZ

ASESORA

Mg. TERESA DEL SOCORRO PEREZ PEÑA

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

 CHÍA, COLOMBIA 2021

CONTENIDO

Contenido

TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE UN DOCENTE DE SOCIALES DESDE LA ACCIÓN CONSTITUTIVA DE PLANEACIÓN PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO DECIMO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “JESUS MARIA AGUIRRE CHARRY” DEL MUNICIPIO DE AIPE.        1

Contenido        2

CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA A ESTUDIAR        4

CAPITULO 1. ANTECENTES DE MI PRACTICA        4

CAPÍTULO 2. CONTEXTO DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA        8

2.1 CONTEXTO LOCAL        8

2.2 CONTEXTO INSTITUCIONAL        10

2.3 Contexto de Aula        15

CAPITULO 3. PRACTICA INICIAL DEL INVESTIGADOR        19

3.1 La Planeacion        20

3.2 La Intervención        21

3.3 La Evaluación        24

CAPITULO 4. FORMULACION DEL PROBLEMA        25

4.1 Pregunta de Investigación        26

4.2 Objetivo General        26

4.3 Objetivos Específicos        27

CAPITULO 5. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN        27

5.1 Enfoque        27

5.2 Alcance        28

5.3 Diseño de la Investigación        29

5.4 Categorías de Análisis.        30

5.5 Ciclos de Reflexión:        30

5.6 Ciclo 1        33

5.7 Acciones de Planeación        34

5.8 Acciones de Intervención        36

5.9 Acciones de Evaluación.        38

5.10 Reflexión.        39

5.11 Ciclo 2        40

Referencias        50

ANEXOS        52

Nombre de la Persona Evaluada:        MARIA CRISTINA BAHAMON ALDANA        52

CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA A ESTUDIAR

CAPITULO 1. Antecedentes de mi practica

          El presente escrito pretende mostrar la trayectoria profesional del docente investigador, pues su práctica de enseñanza es el objeto de estudio, y esto va a permitir observar evidenciar todas las transformaciones que se presentaron a lo largo de su práctica de enseñanza.

          El docente investigador realizo sus estudios de licenciatura en Ciencias Sociales con énfasis en Historia en la Universidad del Cauca, graduándose en el año 1996, las prácticas las realizó en la cooperativa de la universidad en la jornada nocturna con adultos mayores y posterior mente en el centro de reclusión juvenil Juan Bosco; ahí se evidenciaba el potencial que debía tener el docente investigador para sumir los retos de educar y fortalecer su práctica de enseñanza

          Ser profesor, es ser una persona que tiene el compromiso de crear sueños y expectativas de vida a los educandos, es una persona con vocación de servicio, capaz de transformar sociedades y fortalecer las habilidades de los estudiantes. Ser docente implica también ser un orientador de la práctica pedagógica, que impacte de manera didáctica en el aprendizaje de los educandos, además de su superación personal y laboral.

         La trayectoria del docente orientador como profesional empieza en el Colegio Dante Alighieri del Municipio de San Vicente del Caguán (Caquetá) en el año 1997, tuvo la fortuna de trabajar con los Hermanos de la Salle, una congregación dedica a la formación pedagógica, quienes influyeron en la labor como docente y crearon las bases de la formación como docente investigador. En esta institución se hacían trabajos colaborativos con los docentes y periódicamente talleres de fortalecimiento de la práctica de enseñanza, esto permitía que el colegio siempre obtuviera el primer lugar en las pruebas ICFES de ese municipio. La preocupación por los directivos para que los estudiantes obtuvieran un buen rendimiento académico a pesar de las dificultades de orden público que se presentaba en el municipio, permitía que los docentes pudieran hacer un trabajo colaborativo y contara con las herramientas necesarias para realizar un buen trabajo en dicha institución.

               Posteriormente, debido a problemas familiares de salud el docente investigador e reubica nuevamente en su ciudad de origen y así comenzar con otro estilo de vida que le permitiera ejercer su profesión y continuar mejorando su práctica de enseñanza como educador. Después de muchos avatares el docente ingresa a la Academia Militar Tomas Cipriano de Mosquera de la ciudad de Popayán en el año 2000, su experiencia le permite vivenciar cómo la institución maneja un tipo de formato, donde se utiliza las dimensiones del desarrollo, los cuales se llevan transversamente, los logros que se trabajan de acuerdo con el periodo académico, los recursos que se utilizan y las observaciones que se registran al finalizar la jornada. La intervención se da por medio de los alumnos y los educadores, se busca fortalecer en los estudiantes su capacidades y habilidades por medios de espacios de interacción en la academia; en el proceso de evaluación se consigna lo más significativo del desarrollo de la actividad y lo que aporto al estudiante.

            En el año 2001 el docente orientador ingresa a la institución Jesús María Aguirre Charry del Municipio de Aipe Huila, con la modalidad de O.P.S (orden de prestación de servicio) por parte de la alcaldía Municipal en el área de Ciencias Sociales, luego en el 2002 se pasa al departamento, con la misma modalidad O.P.S. en dicha institución el docente investigador le toco asumir varias asignaturas, las cuales  no son bajo el contexto de su profesión (matemáticas de 8º, ciencias naturales, inglés y sociales de 6º, entre otras). Esto permitió establecer y desarrollar más la práctica de enseñanza, pues los retos eran grandes, visualizar otra forma de enseñanza. En la institución se trabaja con la modalidad de logros, se llevan registros de control y planes de aula donde están consignados la metodología de la institución y las formas de evaluar al estudiante, después de cada periodo se realizan evaluaciones acumulativas, para evidenciar como ha sido el proceso con los estudiantes a lo largo del periodo a concluir.

             El docente investigador por ser provisional queda cesante, debido a que las coberturas de estudiantes sobraban maestros, lo que infirió trasladarse a la zona rural en el 2003 y trabajar en la institución Educativa Agropecuaria de Aipe, donde a partir del 2005 hace parte de la planta docentes en propiedad, luego de ganar el concurso de méritos establecido por el gobierno nacional, ocupando el primer lugar a nivel departamental. La institución es mixta y cuenta con el servicio de internado, tanto para hombres como para mujeres y se trabajaba todo el día; los maestros viven en el mismo colegio.  La experiencia como docente fue muy agradable, pues además de tener contacto más directo con los estudiantes había una convivencia más cercana con ellos, así se podía trabajar mucho mejor a nivel académico. Por ser modalidad agropecuario el sistema académico era diferente ya que la carga académica era más baja en ciertas asignaturas, pues el estudiante de 6 a 9 tenía que cumplir con cuatros horas semanales de la modalidad y el trabajo en el campo y de 10 a 11 eran 10 horas que debían  cumplir en el trabajo de campo con proyecto ya establecidos para el manejo de los recursos que tenía la institución, como era cría de pollos, codornices, conejos, cerdos, cultivo de peces y ganado de ordeño; y así mismo con los cultivos de hortalizas y la producción de panela. En cuanto a lo académico se realizaban formatos por parte del docente para el seguimiento de los estudiantes, la planeación de la clase estaba sujeta a los componentes del P.E.I, los lineamientos curriculares, estándares y el componente pedagógico se estructuraba a través del constructivismo. Era importante evidenciar a través de la evaluación lo vacíos que presentaba el alumno, de esa misma manera se estructuraba la forma de evaluar por competencias, al final de cada periodo se realizaba un análisis académico y las posibles deficiencias que se presentaba y como podíamos corregirlas. Fueron 12 años como docente de aula, hasta que, por cuestiones de salud, el docente investigador se trasladó a la cabecera municipal de Aipe. Ingresando nueva mente a la institución Educativa Jesús María Aguirre Charry en el 2016. El docente investigador es docente de aula, del área de sociales de los grados de los 704, 1001, 1002, 1003, 1101,1102, y 1103.  Dicta filosofía en los   onces y maneja los proyectos de Huilensidad y democracia. Creo que unos de sus hitos más relevantes, ha sido el contacto que he se ha querido tener con los estudiantes para entender la problemática de su quehacer en el estudio y la preocupación de ser un docente logre influenciar sus las vidas de los estudiantes para mejorar su calidad de vida.

...