UNA NUEVA VISIÓN DE LAS MATEMÁTICAS A LA LUZ DEL AJEDREZ Y EL TANGRAM COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

UNA NUEVA VISIÓN DE LAS MATEMÁTICAS A LA LUZ DEL AJEDREZ Y EL TANGRAM COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

“JUGAR PARA APRENDER MATEMÁTICAS”

ERIKA YOHANNA CORREA RODRÍGUEZ

ALDEMAR ESTÉVEZ NOSSA

YOLI LINEYDA HERNÁNDEZ AGUILAR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA NORMAL SUPERIOR OIBA

IV SEMESTRE CICLO COMPLEMENTARIO

OIBA

2012

UNA NUEVA VISIÓN DE LAS MATEMÁTICAS A LA LUZ DEL AJEDREZ Y EL TANGRAM COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

¿Cuál es el impacto y avance del pensamiento lógico matemático en los niños, cuando se utilizan juegos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática?

A diario es común escuchar a cientos de estudiantes declararse incapaces para las matemáticas, consideran que estas son aburridas, difíciles de aprender y además la forma de enseñanza no ha sido la más adecuada, se les llena de información carente de sentido, motivo que genera apatía y desinterés por descubrir el porqué de cada uno de los contenidos que se imparten. Por ende se consideró pertinente la búsqueda de estrategias didácticas que permitieran contribuir al desarrollo del pensamiento lógico matemático, y así mejorar el nivel de desempeño y competencia, igualmente, generar un cambio en cuanto a las practicas pedagógicas y de esta manera hacer ver a los estudiantes, que esta área no es un monstruo de difícil acceso sino que por el contrario, es divertida, fácil, un todo indispensable en la vida del ser humano.

Para la ejecución del proyecto se centró en la teoría de Gardner, “Inteligencias Múltiples” haciendo énfasis a la inteligencia “Lógico matemática y la visual/espacial”puesto que estas son las que ayudan a resolver problemas algorítmicos, memorizar números o datos, comprender la lógica de las cosas, Jugar al ajedrez, armar rompecabezas, crear modelos, resolver acertijos o ejercicios matemáticos, establecer relaciones causa-efecto, observar patrones, entre otros.La actividad de establecer relaciones sobre los objetos a través de la acción, la capacidad de análisis y de crítica y la formación de actitudes como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, el gusto por aprender, permiten construir nuevos aprendizajes.

Por lo anteriormente expuesto y fundamentados en los aportes de Howard Gadner (1983, 1995,1998) “Teoría de las inteligencias Múltiples “quien asevera que “La inteligencia es la habilidad para resolver problemas o dificultades y crear un producto efectivo; La inteligencia es encontrar o crear un problema para resolverse que prepare el terreno para la construcción de conocimiento nuevo; La inteligencia es contribuir a nuestra cultura, es genuinamente útil e importante en el ambiente cultural”. Manifiesta además que todo ser humano posee ocho inteligencias, que son: inteligencia verbal/lingüística, musical/rítmica, física/cenestésica, interpersonal/social, Intrapersonal/introspectiva, naturalista, visual/espacial y lógica/matemática.

Inteligencia Verbal/lingüística: es la capacidad de todo ser humano para emplear eficazmente el lenguaje de forma oral y escrita y sus respectivos usos.

Inteligencia musical/rítmica: es la habilidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas musicales; sensibilidad al ritmo, compás y melodía y al timbre o tonalidad de una pieza musical.

Inteligencia Física/cenestésica: es la capacidad del ser humano para utilizar su cuerpo, expresar ideas y sentimientos, y con sus manos puede producir o transformar cosas, coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.

Inteligencia interpersonal/social: habilidad para percibir y distinguir estados de ánimos, intenciones, motivos y sentimientos de otras personas, analizar expresiones faciales, la voz, y gestos de otros.

Inteligencia intrapersonal/introspectiva: habilidad para tener una imagen acertada de sí mismo, reconocer sus estados de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamentos y deseos. Capacidad de autodisciplina, autocomprensión y amor propio.

Inteligencia naturalista: habilidad para reconocer y clasificar muchas especies orgánicas como por ejemplo: plantas minerales, animales, rocas, y toda la variedad de flora y fauna, artefactos culturales y otros.

Atendiendo los aportes del autor citado anteriormente, y después de analizar las falencias presentadas por los educandos, se buscó la aplicación de estrategias metodológicas que permitieran contribuir al desarrollo del pensamiento lógico matemático y mejorar los niveles de desempeño y competencia de los estudiantes, por consiguiente se utilizaron juegos didácticos tales como el ajedrez y el tangram debido a que estos son una herramienta fundamental para lograr un aprendizaje significativo. La experiencia educativa cumplida presenta un concepto claro de cómo “la lúdica, Los Juegos didácticos, el uso de material real, genera expectativas, interés y motivación por el aprendizaje en los educandos, deseos y pasiones, no solo por aprender, sino también por disfrutar de lo aprendido” dado que se presentan falencias las cuales ubican al estudiante en un espacio cerrado al cual es necesario darle apertura para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje de esta área tan vital para el ser humano.

No se puede desconocer que el juego es una de las actividades más importantes en el desarrollo del estudiante, pues desde la interacción lúdica comunica experiencias de su cotidianidad, aprende a situarse en el lugar de otros. En este proceso de interacción se hace necesario posibilitar actividades que generen placer, gusto, interés, entusiasmo, espontaneidad, para de esta manera interiorizar en el niño la dimensión lúdica, la cual prepara actitudinalmente al estudiante para proponer y llevar a cabo actividades creativas, las cuales se producen a partir de ellos mismos, es decir de sus vivencias, sus experiencias y sus deseos.

El desarrollo del pensamiento lógico matemático se puede realizar a través del juego dado que este, es un factor espontáneo de educación y cabe un uso didáctico del mismo, siempre y cuando, la intervención no desvirtúe su naturaleza y estructura diferencial. (Ortega: 1999, p.35). Vygotsky (1979), expresó: “el juego funciona como una zona de desarrollo próximo, que se determina con ayuda de tareas, y se soluciona bajo la dirección de los adultos y también en colaboración con los condiscípulos más inteligentes”. El niño, en el juego, elabora hipótesis, crea estrategias para dar solución a estas de la mejor manera, hace inferencias de mayor madurez de las que hace en su cotidianidad, este tipo de análisis y actividades que desarrolla a través del juego son en cierta medida las que llevan al niño a solucionar eficazmente diversas situaciones problémicas que se le presenten en determinado momento, e incluso aprende a asumir las consecuencias de sus decisiones en caso de solucionar un problema de forma errónea.

Hay que dejar bien claro que cuando hablamos de un aprendizaje significativo, de metodologías participativas, de un cambio en los modelos de enseñanza aprendizaje, esto hace referencia a asumir con gran sentido de responsabilidad y compromiso las demandas de la educación actual, teniendo como punto de partida, al estudiante como centro del proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta sus necesidades e interés particulares es decir, dándole el protagonismo que este requiere y de esta manera motivarlo e incentivarlo a la obtención y construcción de su propio conocimiento mediante la utilización de juegos didácticos como el ajedrez y el tangram puesto que aportan grandes bondades al desarrollo de los pensamientos matemáticos “Enseñar a pensar” y a su vez mejorar los niveles de desempeño y competencia en esta área.

En nuestra opinión y después de la aplicación y el análisis de una serie de espacios pedagógicos en los que se utilizaron juegos y materiales didácticos como el Tangram y el ajedrez, se logro evidenciar la efectividad de los mismos puesto que estos permitieron potenciar en los educandos operaciones intelectivas como: análisis, inferencia, modelación, razonamiento, comparación, síntesis y otras que permiten adquirir estructuras mentales, para aplicar en cualquier campo y momento, es decir, “aprender a aprender”.

En segunda instancia, la aplicación de los juegos anteriormente mencionados son mecanismos que conllevan al desarrollo de las competencias básicas, asociadas a la apropiación y uso de los sistemas simbólicos propios del área de matemáticas. Ser competente, es saber resolver un problema ante una situación específica. Con estos juegos siguiendo los procesos del pensamiento tales como: observación, comunicación, modelación, razonamiento, planteamiento y resolución de problemas y ejecución de procedimientos, dan lugar al desarrollo de capacidades para generar ideas que le permitan interpretar, argumentar o refutar hipótesis o representaciones del lenguaje matemático, también le permiten comprender el entorno que lo rodea con mayor profundidad, mediante la aplicación de los conceptos adquiridos.

Se puede demostrar que el Tangram es un gran estímulo para la creatividad, y al ser utilizado en la en la enseñanza de la matemática permite incorporar conceptos de geometría plana, y promover el desarrollo de capacidades psicomotrices

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