Como planear en un grupo multigrado

Cómo Planear En Un Grupo Multigrado (Perspectiva Desde La Práctica)

Al término de la jornada de prácticas, toda mi perspectiva cambio, talvez me quede bastante corta respecto a lo que pensaba respecto al trabajo en aulas multigrado, ya que me enfrente a nuevos retos, antiguos retos y diversos factores internos y externos que modifican de forma completa la idea que se tenía.

A decir verdad, fue más complicado de lo que esperaba, la idea general que se tenía acerca de la forma de organización del trabajo y del grupo no parecía ser siempre la correcta. Cuando inicialmente planee creí hacer los ajustes necesarios para el grupo, pero no creí enfrentarme con algo nuevo cada día.

Sé que el maestro, en una escuela unitaria lo es todo, director, intendente, maestro titular, etc, según las necesidades del jardín de niños y su organización, pero pude ver la realidad con la docente titular y como menciona Agustín Pensado en su experiencia; “Inicialmente se tendrá que decir que la actividad de un maestro multigrado no es únicamente la tarea de enseñar, sino también realizar acciones relacionadas con el trabajo extra enseñanza, muy ligado con la construcción social de la escuela” es con esto, que comprendes la importancia y el papel del docente dentro y fuera del aula, y donde ciertamente recuperas un poco de la idea que se tenía en los tiempos de antaño de lo que era la más respetada de las profesiones pues das cuenta de que el maestro es quien promueve la enseñanza a la comunidad completa y le da valor y sentido al jardín de niños como institución.

La planeación, mantuvo varios cambios cada día, ya que era necesario hacer ajustes, primeramente, respecto a la organización de grupo, ya que no solo considere las dos opciones comúnmente expuestas que son la atención general e individualizada, la primera se realiza mediante una puesta en común a nivel grupal donde de forma ordinaria se plantee el tema y los objetivos e implementar alguna actividad a los tres niveles, atendiendo a los diversos niveles de aprendizaje y de los conocimientos necesarios; la otra consiste en realizar una división del grupo de acuerdo al nivel educativo y atenderlo de forma individual durante el tema y el planteamiento de las actividades, pero al ver que realmente no siempre me fueron funcionales, algunas ocasiones, cambie de estrategias ya que, los alumnos lo requerían por su nivel de aprendizaje, ya que era bastante diferente, del mismo modo sus características conductuales exigían cambios, implementando el trabajo entre pares y tercias de alumnos con el mismos nivel de conocimiento o diferentes, así mismo utilice mesas de trabajo grandes al dividir el grupo en dos partes, todo esto se ajustaba cada día según lo necesario y la actividad, cosas que yo no creía pertinente en momentos anteriores, pero es aquí donde te das cuenta que la pertinencia va más allá de lo que nuestros ojos pueden ver y como dice Teodoro Pérez la pertinencia es “cuando guarda congruencia (Es decir, conveniencia, coherencia y relación lógica) con las condiciones y necesidades sociales, con las normas que regulan la convivencia social y con las características concretas de los educandos en sus diversos entornos naturales y sociales de interacción”. El docente debe ser capaz de ajustar las necesidades de su grupo para lograr su aprendizaje

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