El grupo multigrado

 ESQUEMA DEL PROYECTO

[pic 3]

INTRODUCCIÓN

El salón multigrado invita a la colaboración y a ser cooperativos. Ahí, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la interacción social entre todos los participantes, fomentando con esto, una convivencia enfatizada en valores, responsabilidades y obligaciones, mismos que en un futuro auxiliarán a desarrollarse como mejores personas dentro de una sociedad que exige ser competente en todos los aspectos.

Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen. Por tal motivo se presenta en este ensayo la puesta en práctica de un proyecto didáctico enfocado al tema del poema y sus características trabajado con alumnos del segundo ciclo de educación primaria (tercer y cuarto grado), tomando como base un método de planeación globalizado, utilizando la interdisciplinariedad de contenidos y por ende intentando generar ambientes de aprendizaje nutritivos dentro del aula con la ayuda de estrategias lúdicas y dejando de lado lo estático y monótono que es anunciar a los alumnos el cambio de asignatura cada vez que se requiere.

Ahora con el uso de este método globalizador el docente tiene la pauta para ir y venir (literalmente) de una asignatura a otra sin utilizar anuncios, o predisponer al alumno a trabajar en “x” asignatura que, en ocasiones, no es de su agrado y por ende no utiliza su máximo potencial en la clase simplemente porque el contenido no es de su agrado, desencadenando con lo anterior, una serie de acciones que afectan el correcto seguimiento de la clase (pérdida de atención del alumno, gritos, regaños, salidas al baño, entre otras muchas más).

También abrimos un espacio dentro del trabajo para deshojar cada paso llevado a cabo previo a la planeación del proyecto organizando contenidos y sentando las bases que sirvieron como guías dentro del proyecto tomando en cuenta al igual una familia de saberes con los objetivos generales y producciones a realizar en cada asignatura.

Además dentro del proceso de planeación se muestran las estrategias utilizadas dentro del aula de clase para fortificar al alumno y desarrollar sus competencias haciendo uso de trabajo individual y colectivo; la realización de tales estrategias fueron sustentadas con la realización del diario de clase del maestro practicante y las propuestas multigrado 2005 y 2012 de donde fueron tomadas las estrategias. De ahí el siguiente fragmento:

Los niños y las niñas aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo común. La interacción entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeños o en pareja. Uttech, Melanie (2001), Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural.

Damos a conocer las producciones recabadas durante el desarrollo del proyecto así como también las evaluaciones correspondientes a las mismas, logrando conocer el porcentaje de aprovechamiento que arrojaron a consideración de un servidor.

Como parte final se pueden encontrar los retos personales del docente en formación, mismos generados durante la experimentación en la práctica docente utilizando un método globalizador y que se propone a resolver o mejorar en un futuro.

Esperando sea provechoso para quien guste leerlo solo basta agradecer la atención puesta sobre el trabajo.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Al frente de un grupo multigrado y correspondiente al segundo ciclo; en esta ocasión trabajé dentro de la asignatura del español, el tema: “los poemas y sus características” tomando en cuenta desde su estructura en versos y estrofas así como también la forma en que las palabras son entrelazadas con ayuda de la rima y el sentido literal o figurado dependiendo de lo que quiera expresar el autor.

Cabe mencionar que para el desarrollo del proyecto fomentamos la participación de los alumnos, la unión grupal, expresión oral y escrita, la creatividad y manejo de otros tipos de lenguajes para comunicarse; ayudándonos con actividades lúdicas para generar interés en los alumnos por aprender y divertirse al mismo tiempo así, y con lo anterior, esperábamos resultados contundentes en cuanto a las habilidades y/o competencias que los alumnos desarrollarían y/o reafirmarían al poner en marcha el proyecto en conjunto con el maestro practicante y así lograr un alto grado de éxito para la jornada de práctica en curso.

PROCESO DE PLANEACIÓN

• ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

Como punto de partida durante el proceso de planeación comenzamos realizando una organización de contenidos donde se muestran las partes generales del proyecto ejecutado en la práctica; y, en esta ocasión, creando desde cero la estructura del organizador pues al planear mediante un método globalizador se volvió necesario que aparecieran los aprendizajes esperados, contenidos y competencias a trabajar de una forma más ergonómica y lograr con esto una estructura fácil de entender y manipular para cualquier persona. En cuanto a lo anterior retomando a “Zabala, Antoni, 1994: La práctica educativa, como enseñar”: Las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas es lo que denominamos Organización de contenidos. Además La forma de presentación y la relación que existe entre los contenidos nunca es arbitraria; al contrario, obedece a unos criterios que hacen que la selección de contenidos y el tipo de relaciones que entre ellos se establecen sean de una manera y no de otra.

En este caso utilizamos el método de la interdisciplinariedad  para organizar contenidos y según Zabala, Antoni, 1994: La práctica educativa, como enseñar”: es la interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de investigación. Estas interacciones pueden implicar transferencias de leyes de una disciplina a otra, e incluso en algunos casos dan lugar a un nuevo cuerpo disciplinar, por ejemplo la psicolingüística.

...