DIMENSION 2
Enviado por ksiemdu • 9 de Junio de 2015 • 1.100 Palabras (5 Páginas) • 171 Visitas
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Educación física y formación de valores
Respecto a los propósitos y la estructura curricular de la rieb, educación física se
Destaca como un medio privilegiado para la formación en valores, en vista de que
Presenta el contexto para la resolución de conflictos y el aprendizaje del trabajo
Cooperativo. Por esta razón, las nuevas propuestas pedagógicas incluyen una revisión
De hábitos, actitudes y valores que la disciplina debe considerar dentro de
Sus programas, y puesto que tales atributos permitirán, al ejercerlos, desarrollar una
Vida sana en armónica convivencia.
En consecuencia, uno de los valores preponderantes en los programas recientes
De formación de valores es el fomento de una cultura de paz, entendiéndolas
Como actitudes que permiten al ser humano vivir en armonía con
Sus semejantes. En este sentido, las actividades físicas cooperativas (Velázquez,
2004) se postulan como una propuesta pedagógica viable, puesto que propician
Mayor interacción, favorecen el desarrollo físico, la integración social y el
Proceso de comunicación entre las alumnas y los alumnos. Además, modifica la
Concepción competitiva imperante en los juegos y los deportes mediante la colaboración
Del grupo, la inclusión de todos, la creatividad individual, la elección
Y la toma de decisiones basada en el compañerismo y la unión. Este conjunto
De elementos representa una completa propuesta didáctica para formar en la
Acción (ruiz o., 2008). Otros beneficios de la práctica de las actividades físicas
Cooperativas es que por su conducto se atiende la diversidad de género, capacidades,
Credo, orígenes étnicos, de clase social y familiar.
La evaluación educativa en Educación Física
Los paradigmas de evaluación se modificaron en las últimas décadas, los cambios
Más significativos apuntan a que los sistemas educativos actuales se basen en evaluaciones
En las cuales se incluyan al alumno y al docente. En especial para Educación
Física, la evaluación cuantitativa que medía resultados perdió su efectividad
Al entenderse que ante los procesos educativos en donde se valoran avances de
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Los individuos, como en el caso de los procesos motrices, la cualificación era imprescindible,
Por lo que se circunscribió entonces la cuantificación al campo del
Deporte de alto rendimiento.
Así, la función prioritaria de la evaluación de Educación Física en el marco de
La rieb reside en constatar los avances motrices del educando al compararlos con
Su propia condición y refiriéndolos a la conquista de los aprendizajes esperados.
Asimismo, se propone emplear instrumentos que faciliten darles seguimiento a los
Procesos, tanto de cómo el profesor planifica y desarrolla la enseñanza, como de
La manera en que aprenden sus estudiantes. La finalidad es alcanzar los propósitos
Planteados en los programas de enseñanza sin descuidar la integridad física ni
Emocional de las y los escolares. A partir de resguardar estos criterios, los docentes
Pueden explorar opciones con el objetivo de proponer creativamente los instrumentos
Adecuados para realizar una evaluación que propicie la consecución de
Los aprendizajes.
Los aprendizajes de las alumnas y los alumnos podrán evaluarse si los profesores
Aplican estrategias que verifiquen los aprendizajes obtenidos, considerando
Indicadores que demuestren el dominio o adquisición de las competencias. Éstas
Deben acompañarse del seguimiento reflexivo del docente hacia su intervención
Pedagógica, considerando los aspectos globales, la aplicación de estrategias didácticas
Y el manejo de las competencias expuestas. Además, debe analizar la
Planeación de actividades, evaluar el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados,
Y realizar un balance de los elementos que regulan el proceso didáctico en
Su conjunto (sep, 2009b).
El propósito es valorar la adquisición de competencias, por lo que los instrumentos
Están diseñados para efectuar una evaluación criterial, en vista de que se considera
La más adecuada. Esta evaluación compara al escolar consigo mismo y frente
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