ESBOZO DE PROPUESTA DE DIAGNÓSTICO
yeison atencia ortegaApuntes9 de Mayo de 2022
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ESBOZO DE PROPUESTA DE DIAGNÓSTICO:
El diagnostico comunitario es un paso fundamental para el diseño participativo de un plan de intervención comunitaria, su carácter participativo implica incluir a la comunidad como actor social protagónico en el ejercicio de identificar y jerarquizar sus propias necesidades y recursos, para desarrollar acciones que transformen esos problemas. Este ejercicio evaluativo le permitirá analizar el tipo de información, la metodología y él cómo se puede estructurar un proceso de diagnóstico comunitario.
Al iniciar tengan en cuenta: ¿Qué información tengo y qué información requiero? ¿Dónde, cómo y con quienes se puede obtener? ¿Cómo lograr más que datos, la implicación de las personas y la reflexión sobre sus realidades? ¿Cómo reconocer los aspectos positivos presentes en la comunidad y que se pueden fortalecer a través del proceso? ¿Cómo comenzar a generar un sentido de comunidad que movilice acciones transformadoras? La propuesta debe incluir: ESBOZO DE LA JUSTIFICACION: Este diagnóstico se orienta a Caracterizar las unidades productivas de 30 mujeres jóvenes cabeza de familia en la zona rural del municipio de granada buscando fortalecer su autonomía económica y potenciar su empoderamiento OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO: Caracterizar las unidades productivas de 30 mujeres jóvenes cabeza de familia en la zona rural del municipio de granada. Específicos
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POBLACIÓN PARTICIPANTE: 30 mujeres jóvenes cabeza de familia entre 18 y 30 años del municipio de granada. ENFOQUE ORIENTADOR: Investigación acción participativa. METODOLOGÍA Investigación – acción participativa Con esta metodología buscamos conocer en la comunidad, específicamente en las mujeres jóvenes cabeza de familia mediante la participación activa y diálogos, factores que generan problema para el desarrollo de la auto economía de las mismas. -Características de la metodología: Ser generativos: mediante saberes externos (…) e internos (madres) sobre la problemática de las unidades productivas que nos permitan buscar ideas para fortalecer la auto economía de las mismas Ser emancipadores: buscamos que las mujeres mediante el fortalecimiento de su autonomía personal puedan enfocarse en el buen desarrollo de su auto economía | |||
Objetivo específico | Dimensiones a problematizar en el diagnóstico | Preguntas orientadoras para hacer a la comunidad | |
Objetivo sobre el problema |
Causas Problemas Consecuencias
| Historia del problema. Falta de recursos para la economía de las mujeres. Actividades y habilidades | ¿Desde hace cuánto tiempo vienen siendo afectados por esta situación y cómo han vivido ese proceso? ¿Por qué las mujeres no encuentran formas de fortalecer su economía buscando alternativas que les generen ingresos? ¿Qué han hecho para generar ingresos basadas en sus habilidades y cosas que saben hacer? ¿Qué recursos creen que pueden usar para generar ingresos? ¿Qué productos creen que pueden potenciar para generar más ingresos? ¿Qué formas o estrategias emplearían para que los recursos con los que cuentan puedan ser utilizados para generar ingresos a sus hogares? |
Definición del Problema Prioritario | ¿Qué factores o situaciones afectan la autorrealización económica de las mujeres jóvenes cabeza de familia en el municipio de Granada? | ||
Consecuencias | Limitación de la calidad de vida para las mujeres y sus hijos. Carencia de buen acceso a productos | ||
Objetivo sobre los recursos | Recursos Institucionales | Instituciones cooperativas -Coogranada -Cafam |
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Recursos Comunitarios | Habilidades agrícolas |
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Diseño de un micro taller de sensibilización – para replicar en gessell
Para el diseño del taller tenga en cuenta la siguiente estructura
Momentos de la actividad:
- Presentación- encuadre
- Actividad de ambientación (opcional)
- Actividad central
- Socialización y Discusión
- Cierre
Duración de la actividad: 30 minutos
Número de Participantes:
3 participantes
DESCIPCIÓN DEL TALLER
Objetivo del taller. A partir de los objetivos del diagnóstico y del énfasis que corresponde a su subgrupo:
Encuadre considerando la finalidad del proceso y el momento específico del taller: – describa cómo haría el encuadre en una especie de guion que ubique el sentido de lo que será el diagnóstico, invitándolos a participar y lo que se hará en ese encuentro específico.
Presentación breve del dinamizador/a de la actividad y del grupo, explicación de objetivos del taller, metodología, tiempos y acuerdos, hacer lectura y firmar consentimiento informado.
Hacer énfasis en la importancia de la escucha, el respeto por las diferentes opiniones y percepciones, se invita a cada integrante a participar activamente y a valorar todo su conocimiento y lo que pueden aportar a la actividad, a respetar el orden de la palabra, contarles que la sesión se grabará con la intención de que no se pierda la riqueza de la información recolectada, la información recolectada tendrá un carácter confidencial y su uso será para fines investigativos.
- Actividad de ambientación – ( permite generar un clima grupal optimo)
- Actividad central (según el foco asignado al subgrupo)
Socialización y Discusión: (esta parte es importante para ver cómo se escucha y cómo se orienta la participación del grupo
En la socialización, ordenar la información que emerge visibilizando recurrencias y divergencias en las opiniones.
Posibles Focos de la plenaria:
Defínalos considerando las categorías de análisis.
Cierre: Cómo haría el cierre del taller
CRITERIOS DE EVALAUCIÓN DE LA ACTIVIDAD GRUPAL | ||||||
5 (Valor 1) | 4 (Valor 0,8 ) | 3 (Valor 0,6 ) | 2 (Valor 0,4) | 1 (Valor 0,2) | Total/Parcial | |
CONTEXTUALIZACIÓN | La acción explora y construye sentido en torno a las necesidades sentidas de la comunidad El tema es pertinente y permite problematizar o aportar alternativas para la comprensión de situaciones. Se identifica comprensión global sobre el tema y logra relacionarlo con la vida cotidiana, las creencias y la cultura del grupo participante | El tema propuesto se basa en un diagnóstico de las necesidades de salud de la población haciendo énfasis en factores de riesgo asociados con determinantes biopsicosociales que intervienen en el proceso salud enfermedad. El tema permite comprensión y manejo preventivo de situaciones de la vida cotidiana. | El tema propuesto se basa en las percepciones de las necesidades sentidas por el grupo de influencia del escenario de práctica, permitiendo el intercambio de opiniones frente a los problemas | El tema propuesto se basa en las necesidades que reporta la institución donde se hace la práctica. A través de éste, se dan indicaciones y/o técnicas para el manejo de problemas de salud. | El tema es totalmente ajeno al grupo y a sus necesidades. No aporta aspectos significativos para la reflexión y/o el manejo preventivo de situaciones de la vida cotidiana. | |
MANEJO DEL ENCUADRE | Expresa la comprensión global del tema: la información del encuadre es clara y precisa, y se plantea no solo en relación a la actividad puntual, sino también en relación con el proceso y sus alcances. Cada que se presenta una situación que lo amerita se hace re-encuadre de un modo claro y asertivo, facilitando el trabajo grupal. | La información del encuadre es clara pero solo se plantea en relación con la actividad puntual, cada que se presenta una situación que lo amerita se hace re-encuadre de un modo claro y asertivo, facilitando el trabajo grupal. | El estudiante maneja el encuadre, aunque se enreda en algunos momentos, el objetivo de la actividad, pero no se hace reencuadre cuando el grupo se desvía del propósito del trabajo | El encuadre es parcial, no es claro el propósito de la actividad aunque si se mencionan algunas ideas que regulan el trabajo | No se hace encuadre | |
INTERACCION CON LA COMUNIDAD | Se genera un clima grupal participativo que propicia el diálogo de saberes, la escucha y la empatía con la comunidad, facilitando el respeto, el encuentro y la participación. Hay una excelente escucha, la comunicación es fluida, clara y asertiva. | La metodología seleccionada es adecuada para promover la participación y sensibilización del grupo frente al tema, las técnicas se orientan a establecer estrategias de solución de problemáticas, a generar bienestar, desarrollar habilidades y/o promover estilos de vida saludables | Se permite la participación y sensibilización del grupo frente al tema, pero la reflexión se queda en la opinión del grupo. | Al estudiante le cuesta interactuar con el grupo, el ambiente no favorece el trabajo. Se presentan algunas dificultades en la escucha y la comunicación. La metodología seleccionada es directiva, el practicante desde “su saber” ofrece información a una comunidad “ignorante”. | El estudiante se ve confuso y le cuesta interactuar con el grupo, el ambiente no motiva y la actividad no tiene un hilo conductor claro. Así mismo, se presentan falencias en la escucha y la comunicación. | |
MANEJO DE SITUACIONES | Sintetiza muy bien la información y hace retroalimentaciones pertinentes y basadas en el discurso grupal, la evidencia científica y los protocolos de intervención, además incluye preguntas que ayudan a problematizar Maneja hábilmente situaciones inesperadas y las pone al servicio del trabajo grupal. Se apropia y empodera de su rol desde la acción comunitaria. Se evidencia la planeación, preparación de las actividades y su reflexión frente a las actividades y el tema desarrollado | Quien facilita la actividad da cuenta de un buen dominio de la información. Maneja conceptos claros, sintetiza bien la información y alcanza a relacionarla con los contextos cotidianos de los participantes. Hace retroalimentaciones claras y pertinentes, fundamentadas en evidencia científica El estudiante tiene buen dominio del grupo, interactúa con fluidez, maneja el encuadre, sabe escuchar y administrar la palabra y genera un ambiente grupal propicio para la comunicación y el aprendizaje, procurando el diálogo de saberes. Resuelve asertivamente situaciones inesperadas El estudiante se apropia y empodera de su rol como futuro profesional, se prepara bien académicamente para las actividades | El estudiante tiene un dominio aceptable del grupo, ante situaciones inesperadas se altera emocionalmente y busca alternativas erráticas. El estudiante se apropia de su rol como futuro profesional, sin embargo en algunos momentos le cuesta actuar con claridad | El estudiante ante situaciones inesperadas se altera emocionalmente y le cuesta modificar lo que había planificado. Da cuenta de un dominio aceptable de la información, sin embargo, presenta información aislada, omite detalles importantes, con generalizaciones o interpretaciones irrelevantes para el grupo participante. Se evidencia el uso de técnicas y estrategias metodológicas parcialmente adecuadas a las características de la población El estudiante parcialmente asume su rol como futuro profesional, requiere de mayor acompañamiento y dirección | No tiene dominio del tema, la síntesis en las retroalimentaciones es muy deficiente, inexistente y/o irrelevante para el grupo participante Ante situaciones inesperadas se bloquea. Se evidencia improvisación, mala planeación, uso de técnicas y estrategias metodológicas que no motivan ni se adecuan a las características y necesidades de la población, generando una participación nula y desconexión frente a la actividad El estudiante no asume su rol como futuro profesional y tiene bajo empoderamiento personal. |
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