ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL CAMBIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PONENCIA:

“ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA EL CAMBIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.”

PONENTE:

JUAN PEREZ MEDINA

RESPONSABLES:

COLECTIVO DOCENTE: “BENITO JUÁREZ”

Carlos Rubio Gutiérrez

Brenda Tello Bejarano

Rafaela García Méndez

Angélica Cortés Guzmán

Miguel Ángel Torres Reyna

Rubén Hernández Rosales

Elizabeth Guillen Vázquez

DIRECCIÓN ELECTRÓNICA

Juancitotiradora_7@hotmail.com

CIUDAD Y PAÍS DE PROCEDENCIA.

Morelia, Michoacán, México

ACERCA DE NUESTRO COLECTIVO Y SUS MOTIVACIONES.

El grupo docente responsable del presente trabajo, se integró en noviembre de 2009. Desde entonces viene intentando reorganizar el trabajo educativo en la Escuela Primaria “Benito Juárez”, de la comunidad de Atapaneo, Michoacán. Nuestro Colectivo forma parte de una plantilla de 13 trabajadores, incluido el personal de apoyo y asistencia a la educación. El grupo se conforma a partir de la iniciativa del Profr. Juan Pérez Medina, quien llegara a la Escuela en Octubre de ese mismo año, para integrarse a las actividades docentes.

Lo que más nos movió a hacerlo fue la insatisfacción con respecto al aprendizaje alcanzado por los alumnos y nuestra expectativa. Razón por la cual decidimos integrarnos en colectivo docente e impulsar una serie de iniciativas y estrategias que nos permitieran mejorar nuestra práctica docente en base a dos líneas de trabajo fundamentales: transitar de docente a educador y vincular la escuela con la comunidad. Aquí presentamos el informe de nuestro trabajo.

EJE TEMÁTICO EN EL QUE SE INSCRIBE EL TRABAJO.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS E INNOVACIONES

“ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL COLECTIVO DE LA ESCUELA PRIMARIA BENITO JUÁREZ DE LA COMUNIDAD DE ATAPANEO, MUNICIPIO DE MORELIA, MICHOACÁN, MÉXICO.”

Presentamos en este documento una propuesta de innovación para la Escuela Primaria “Benito Juárez” de la comunidad de Atapaneo, del municipio de Morelia, en el estado de Michoacán, México; y cuya pretensión establece como objetivo fundamental el implementar estrategias al interior de la comunidad escolar y de ésta con su entorno a fin de mejorar el ambiente educativo propiciatorio de buenas prácticas y buenos aprendizajes.

1. ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

El diagnóstico se elaboró utilizando como base de discusión y análisis al Consejo Técnico Escolar, a partir de introducir en la agenda de sesiones los asuntos de carácter pedagógico que los docentes habían venido comentando en pares. Para ello se utilizó fundamentalmente la discusión grupal, sustentada por una serie de elementos que fueron surgiendo de la indagación y aplicación de encuestas. En lo particular, se recurrió a los acervos bibliográficos acerca del municipio de Morelia, tanto aquellos derivados del INEGI como los que el propio ayuntamiento presenta en su página de internet.

Para el caso de las líneas de carácter educativo, se utilizó información bibliográfica y se aplicaron dos encuestas entre los docentes: una para conocer las expectativas en torno a la escuela que deseábamos tener, enfocándonos a la visión y misión de la misma, haciendo énfasis sobre “el cómo queríamos que nos vieran desde fuera”, y las medidas para construirla; y otra, sobre las limitantes tanto de los alumnos, como de los propios docentes en torno a sus capacidades, a fin de detectar los problemas y generar estrategias de solución.

Para potenciar sus respuestas, se les otorgó una batería a manera de cuestionario para sus alumnos a fin de realizar una exploración sobre lo que querían en torno a su escuela y sus maestros y sobre el desarrollo de las capacidades lectoras y del pensamiento lógico-matemático.

Con todo ello, se construyó el diagnóstico situacional de la escuela, asumiendo el problema escolar con la integralidad de lo que la afecta y considerando que este primer acercamiento a una realidad más completa y compleja era necesaria para entender con mayor cabalidad nuestras limitaciones.

1.1 Características de la comunidad

La comunidad de Atapaneo, Municipio de Morelia, se encuentra situada al Oriente de la ciudad de Morelia, en el kilómetro 7 de la carretera Morelia-Maravatío, después de la Ciudad Industrial. Es un pueblo antiguo, establecido en lo que fue en el siglo XIX la hacienda de Atapaneo y está considerado dentro de los pueblos tradicionales.

En la actualidad cuenta con los servicios básicos, como son: agua potable, alumbrado, drenaje, telefonía y constantes medios de transporte. El crecimiento de la ciudad de Morelia ha convertido a esta población en parte de la zona metropolitana de la misma; pues a su alrededor se han venido construyendo nuevos centros poblacionales a partir de la construcción de desarrollos inmobiliarios.

La comunidad de Atapaneo cuenta con la categoría de Tenencia y cuenta con alrededor de 1500 habitantes. La mayoría de las familias que integran la comunidad son pobres, dedicadas a la agricultura, al trabajo doméstico, a la albañilería, al trabajo en algunas fábricas y como empleados de servicios en algunas pequeñas empresas. El fenómeno de la migración en esta comunidad es muy alto, ya que en más del 85% de las familias cuenta con por lo menos uno de sus miembros en los Estados Unidos o emigra temporalmente hacia ese país.

La cercanía con la ciudad, la influencia de los medios de comunicación, la llegada de nuevos moradores y la alta migración han influido en la desestructuración de los lazos comunitarios y de orden familiar. En muchos de los hogares la madre se hace cargo de los hijos convirtiéndose en cabeza de familia; mientras que en otros lo hacen debido a la ausencia del padre. Todo ello ha contribuido al surgimiento de conductas antisociales, principalmente entre los jóvenes, y a la aparición y crecimiento de males como la drogadicción, el alcoholismo, la formación de pequeñas pandillas y la violencia.

1.2 El trabajo docente

Como resultado de las reuniones de trabaj o del Consejo Técnico Consultivo, se concluyó que los alumnos de la Escuela Primaria Rural Estatal “Benito Juárez” presentan problemas de conducta y, sobre todo, de rezago en cuanto a la capacidad lectora, lo que se expresa en un bajo rendimiento académico escolar. Esta primera acción concluyente estableció como la causa principal el hecho de que los alumnos no leían o no comprendían lo que leían, con lo que se dificultaba

enormemente el desarrollo del resto de las asignaturas y, por tanto, los resultados eran en lo general insatisfactorios.

Con base en ello, desarrollamos una serie de reflexiones que nos arrojaron las siguientes consideraciones:

1.- La organización escolar era demasiado laxa, y permitía una serie de distorsiones en el funcionamiento de cada uno de los docentes; pues carecía de mecanismos que permitieran el trabajo colegiado y en equipo y dificultaban la generación de una visión compartida de los problemas escolares y, por tanto, inhibían la realización de acciones unitarias. El Consejo Técnico Consultivo venía realizando reuniones sin planificación y sólo de carácter administrativo y soslayaba el tratamiento de los asuntos pedagógicos de los maestros y las dificultades presentes en los alumnos.

2.- La reuniones del Consejo Técnico Consultivo se caracterizaban por adolecer de plan, de periodo de reuniones ordinarios y de acciones evaluativas de lo que se hace en la escuela. Era la presentación de un dictado de directrices emanados de la Dirección y el “parte de guerra” expresado por cada uno de los docentes, sin una trama que los unificara. No existía proyecto escolar que diera unidad al colectivo; y mucho menos metas generales compartidas que dieran marco a las actividades de aula y de atención individual de la diversidad grupal.

3.- La planeación escolar, en lo general era muy débil o inexistente. Los docentes seguían el programa sin realizar modificaciones o ajustes y, en algunos casos guiándose por el libro de texto, haciéndolo de manera tradicional y poco creativa, y desarrollando más que actividades que estimularan el aprendizaje, acciones memorísticas.

4.- la interacción entre los docentes y sus alumnos en el marco del recreo escolar era escasa; pues en lugar de compartir juegos y actividades deportivas o de recreación, se reunían en un salón de clases a comer o a realizar comentarios entre ellos. Lo mismo sucedía en cuanto a la relación con los padres de familia, los cuales se mantenían alejados de las actividades escolares, limitándose a atender, en alguno de los casos, las tareas de sus hijos.

Se consideró, entonces, que si queríamos mejorar los resultados educativos de los alumnos era necesario reformular el funcionamiento escolar y atender, desde una nueva perspectiva la tarea de formar buenos hábitos.

1.3 La organización, administración y gestión escolar

La escuela cuenta con 310 alumnos inscritos, integrados en 12 grupos (dos cada grado); en donde 13 alumnos son repetidores de por lo menos un ciclo escolar. El alumnado está distribuido de la siguiente manera: 58 están en primer grado, 61 están en segundo grado, 48 cursan tercer grado, 47 están en cuarto grado, 54 en quinto y 42 en sexto grado. Se cuenta con 12 docentes, de los cuales uno de ellos es el director de la escuela y, además trabaja por la tarde atendiendo un grupo. Dos tienen doble plaza en la misma escuela, uno

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