ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS COLORES PRIMARIOS EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL COGNITIVA, DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL BOLIVARIANO “AMAZONAS”. PUERTO AYACUCHO ESTADO AMAZONAS.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES

COORDINACIÓN REGIONAL MISIÓN SUCRE

ALDEA UNIVERSITARIA.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS COLORES PRIMARIOS EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL COGNITIVA, DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL BOLIVARIANO “AMAZONAS”. PUERTO AYACUCHO ESTADO AMAZONAS.

TUTORA: Licda. Cenia Cova

TRIUNFADORA: NARCISA AMAYA

C.I Nº: V-15.245.227

Puerto Ayacucho, JUNIO 2.013

ÍNDICE

CAPITULO I

Diagnóstico de la situación Ámbito Socio-Educativo adaptaciones curriculares de acceso.

Estrategias didácticas para la adquisición.

CAPITULO I

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

• DATOS DE LA ESCUELA:

El Instituto de Educación Especial Bolivariano “Amazonas”, es de carácter oficial dependiente del Ministerio del Poder Popular para la Educación; adscrita a la Zona Educativa bajo la codificación del Plantel; 006421230, código DEA: 0D00830203 y código estadístico; 20481, en el funciona la modalidad de Educación Especial, en el área de Retardo Mental; atiende una matricula Escolar de 56 estudiantes; Varones 34 y hembras 22 para un total de 56 participantes.

• SITUACIÓN GEOGRÁFICA:

El Instituto de Educación Especial Amazonas esta ubicado en la Vía Alto Carinagua detrás del terminal de pasajeros Melicio Pérez, de la ciudad de Puerto Ayacucho Municipio Atures, Parroquia Luis Alberto Gómez, sus linderos son:

NORTE: Calle Urb. Francisco Zambrano.

SUR: Terreno del Ministerio del Poder Popular para El Ambiente

ESTE: Terreno del Ministerio del Poder Popular para El Ambiente

OESTE: Urb. Ruiz Pineda.

HISTORIA DE LA ESCUELA

        El Instituto de Educación Especial Bolivariano “Amazonas”, fue fundado en el año 1.979 bajo el nombre de Centro de Educación Especial, inicia sus actividades académicas el 16 de enero de 1980. Para ese entonces se encontraba en la actual Escuela Básica Amazonas.  

        La creación del Plantel surge producto de la inquietud de un grupo de docentes con el objetivo de dar respuesta a la falta de atención especializada a la población estudiantil con necesidades Educativas Especiales, para ese entonces el Centro contaba con el siguiente personal doce (12) docentes, dos (02)administrativos, para la atención de una matrícula de sesenta (60) estudiantes con distintas etimologías; las condiciones atendidas para ese momento eran: R-M, deficiencias auditivas y dificultad para el aprendizaje.

        Posteriormente en el año 1.992, pasa a ser Unidad Educativa Amazonas una vez que se da inicio al nivel de Educación Básica para el año 1.999, debido al tipo de estudiantes atendido se forma nuevamente la denominación de Centro de Educación Especial Bolivariano Amazonas, atendiendo una población en edades comprendidas entre 6 y 15 años para el año 2.000 se promueve la aplicación de nuevas políticas en el área orientadas a la prevención integral temprana, desarrollando programas de extensión relacionados con el ámbito cultural y deportivo.

El educando con discapacidad intelectual es concebido como el Centro Pedagógico como unidad Biopsicosocial. Es el sujeto de la práctica Educativa, con capacidad, aptitudes intereses y otras particularidades que lleva a conocerle como una persona digna que quiere la satisfacción de necesidades educativas.      

        Se atienden estudiantes con diversas condiciones entre las cuales tenemos: Síndrome de Down, Autismo, Impedimentos Físicos, Trastornos Aleopsiquicos, Trastornos del Lenguaje, Déficit de atención e Inoperatividad.

El Retardo Mental es de origen orgánico o ambiental que interfieren con el funcionamiento del Sistema Nervioso que aparece generalmente en la infancia pudiendo estar asociados o no a otras condiciones. Las personas con Retardo Mental presenta como característica una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo que se manifiesta, con un compromiso de la integridad cognitiva y de la capacidad, adaptativa.

La condición del Retardo Mental es susceptible de ser compensada a través de una atención educativa especializada desde edades tempranas que permita activar sus potencialidades.

Enfrentar el hecho educativo inicial en ambos grupos de educandos en forma particular y diferencial en función de sus necesidades particularidades y posteriormente en pro de su integración social, es un proceso que se desarrolla paso a paso a través de estrategias educativas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje y de socialización.  

Actualmente el Equipo Docente esta conformado por:

• Dos (02) Profesoras en Educación Especial – Dificultad de Aprendizaje.
• Seis (06) Licenciadas en Educación Especial.
•  Dos (02) T.S.U en Educación Especial – Retardo Mental.
• Una (01) T.S.U en Educación Especial – Dificultad de Aprendizaje.
• Dos (02) Docentes no Graduadas.
• Una (01) Profesora en Educación Física.
• Un (01) Monitor Deportivo.
• Un T.S.U Psicopedagogía (Retardo Mental y Problemas Musculares) estudiantes de Educación Especial.
• Ocho (08) Obreros
• Dos (02) Vigilantes

La Escuela de Educación Especial Bolivariana Amazonas funciona en una nueva sede, sin embargo aun presenta algunas limitación como la falta de una cancha deportiva acondicionada para la atención de niños, niñas y adolescentes con diversidad funcional así como algunos otros espacios que permitan brindar atención individualizado terapéutica a este grupo poblacional.

El P.E.I.C se realiza con la participación de los Padres, Representantes, Docentes, Personal Administrativo, Obrero y Representantes del Consejo Comunal. El mismo lleva por nombre “Criterios Pedagógicos para Potenciar las Áreas del Desarrollo de los Estudiantes “E.E.B.A” de allí se derivan los diferentes Proyectos de Aprendizaje.

El Programa de Alimentación Escolar se cumple regularmente.

Para este año Escolar es de gran relevancia la asistencia de siete (07) pasantes del área de Educación en el salón del 1er grado sección “H”.

ÁMBITO SOCIO-EDUCATIVO

En América Latina la oferta Educativa para personas con diversidad funcional es muy escasa ya que la prioridad más importante es conseguir el acceso a la Educación obligatoria. La escasa oferta de la Educación Especial se acentúa en el caso de los estudiantes con diversidad funcional cognitiva,  no solo por su situación especial sino por que en un gran porcentaje de esta va asociada a una situación de pobreza lo cual no permite el acceso a la oferta Educativa.

Según blanco y Dur citado en Golendono (2.007)  

Hasta hace relativamente poco se consideraba que sólo los estudiantes con algún tipo de déficit debían recibir Educación Especial y que la mayor forma de atenderlos son agruparlos en los que se les brindara una atención adecuada a sus requerimientos (P.1)

Desde esta perspectiva la Educación Especial era una cuestión de todo o nada, por cuanto solo aquellos que presentaban déficit concreto, podrían recibir una atención especial, mientras que muchos otros por diferentes tenían dificultad para aprender quedaban en las aulas regulares sin recibir una atención adecuada a sus necesidades.

En la mayoría de los países latinoamericanos se considera que los alumnos y alumnas con necesidades especiales son aquellos que presentan una discapacidad física, sensorial o mental de carácter permanente ampliándose en algunos casos a los alumnos superdotados (ob.cit). En este sentido, se aprecia una tendencia a seguir considerando las necesidades especiales que, sin tener una limitación personal que lo justifique presentan dificultades importantes para aprender, como consecuencia de un ambiente socio familiar privado de una mala escolarización.

Evidentemente la Educación Especial es una modalidad de la Educación Nacional, que se imparte a niños, niñas y jóvenes que tienen dificultades para incorporarse a las Instituciones Educativas regulares o para continuar en las mismas por presentar algún retraso o desviación, parcial o general en su desarrollo, debido a causas orgánicas, psíquicas o de conductas. En Venezuela a través de la Constitución y la Legislación Educativa vigente se le reconoce la igualdad de derecho de las persona con necesidades especiales y la necesidad de que ellas se integren en la vida comunitaria y escolar normal, es importante señalar que la Legislación contemple la nueva conceptualización de las necesidades especiales y que progresivamente se vayan arbitrando las medidas necesarias para que ella se haga efectiva. Según López (s/l) plantea:

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