Historia. Cronología “Qué pasó en educación argentina”

Historia. Cronología

“Qué pasó en educación argentina”

Capítulo IV en adelante

1826                 RIVADAVIA PRESIDENTE (fue el 1er pte, pero gobernó sólo Bs As)

En Argentina se sentía la falta de una legislación que unificara los protosistemas escolares creados por gobernadores y caudillos y reglamentara las relaciones entre la Nación y las pcias en materia educativa (entonces supongo que a partir de dicha necesidad comienzan a surgir la leyes que organizan legalmente al sist educativo de 1853 a 1905)

1853   Constitución  Reflejo del programa de Alberdi, el cual deriva de las grandes ideas del liberalismo de la época. Alberdi planteaba que era posible transf a la arg en una nación moderna estableciendo el liberalismo ec, construyendo un edo republicano y la inmigración noreuropea para transf a la soc eliminando a los indígenas e hispánicos...  En educación, se delineo en el texto constitucional el art. 5to estableció que las pcias deben asegurar la educ primaria, la adm de justicia y el gbno municipal, condiciones bajo las cuales el gbno nacional es garante del goce y ejercicio de sus instituciones. Y el Art 67 decía que había que dictar planes de instrucción gral y universitaria. Estos fueron textos grales y ambiguos que dejaron lugar a interpretaciones diversas. Las discusiones que se dieron, reflejaron el enfrentamiento entre el edo nacional y el interior y entre los sectores tradicionales y modernos de la soc.

1854                    URQUIZA PRESIDENTE 1860

1856   Dpto de Escuelas (sistema escolar autónomo respecto de la universidad) –En un principio se había creado el Ministerio de Instrucción Pública, que luego fue reemplazado por un Dpto de Primeras Letras, pq aun no se sabía que forma le darían al sist educ. Hasta que finalmente se opto por dirigir a la educ desde un Dpto de Escuelas que fue puesto bajo la jefatura de Sarmiento y a partir de allí tuvo autonomía el sist escolar respecto de la univ.-

1860                  DERQUI PRESIDENTE    1861

En Sta Fe los jesuitas tuvieron gran influencia. Luego por 30 años hubo una estrecha relación entre los gbnos y la Iglesia (1860-1890).          

1862            MITRE PRESIDENTE  1868

(Mitre lideró una fuerza conservadora, al igual que Roca) La política que comenzó con Mitre tuvo siempre una clara tendencia a la centralización y elitización de la dirección del sist. Mitre otorgaba a la enseñanza un valor social y consideraba q era un servicio que debía prestar el edo. De la educ dependían de gran parte el progreso, la justicia y la democracia. El ppal interés era desarrollar una educ secundaria dirigida a la minoría ilustrada y así vencer a la barbarie. Interpretó a la constitución nacional de manera q a las pcias tocaba ocuparse de la educ primaria y a la Nación solamente de la gral y la univ.  Su ministro de ed fue Costa, quien pretendía imponer una enseñanza uniforme a los jóvenes de todo el país.

1863  El colegio de Cs Morales fue transformado en Colegio Nacional. (Anteriormente dicho colegio proporcionaba educación para la formación de dirigentes; adscribía a las ideas de Rivadavia) Esta fue una de las primeras obras de Mitre y a partir de allí se crearon 17 escuelas nacionales. En la época predominaba la enseñanza enciclopédica.

                                                         Mitre ≠ Sarmiento[pic 1][pic 2]

(Quería educ media y univ dirigida a la elite -centraliz y elitizacion-)   (Que se diera prioridad a la educ básica)

No eran posiciones totalmente enfrentadas, se trataba de un asunto de prioridades.

Aunque estaba ya decidido que Arg. tendría un sist educ escolarizado en el cual el Edo jugaría un rol ppal, se comenzaban a delinear dos estrategias que permanecerían a los largo de muchos años (Mitre/Sarmiento).

A partir de aquí la discusión seria entre: Educ Enciclopédica ≠ Práctica. (pq algunos querían un país de estancias, donde una fuerte autoridad  pusiera orden entre inmigr, anarquistas y demás peligros soc; y otros imaginaban un país de gente industriosa que abriera fuentes de trabajo)

1ra Ley de Ed.: Fondo Estatal permanente para la educ (Sarmiento) que se financiaría con impuestos.

Afianzamiento de la Obligatoriedad escolar (Sarmiento)

1868           SARMIENTO PRESIDENTE  1874

La propuesta de Sarmiento en cuanto al sist ed tuvo una fuerte contradicción ya que acepto otorgar un papel al gbno, pero quiso que el sist se apoyara en las inst de la soc civil; y en la organización del Primer Congr Pedag Sudam se negó a q participaran delegados de todo el país, quería una reunión mas cerrada para decidir la educ del país, como el congr rechazó su propuesta, no asistió. Fundó nuevas escuelas. Publicó muchos textos p las esc y fundó la 1er revista pedag del país “Anales de la Ed común”. Autorizó subsidios a esc particulares. Extendió notablemente la red escolar. Sancionó la 1ra ley de educ en la cual estableció un fondo estatal permanente para su financiamiento. Afianzó la obligatoriedad escolar. Era su meta extender el sist ed público hasta abarcar al conj de la población educable y de esa manera lograr el progreso. Extendió notablemente la red escolar. Fundó el colegio militar y la esc naval. Sarmiento encabezaba la consolidación de un edo centralita.

1869  Censo que arrojó que la mitad de la población era analfabeta (sarmiento).

1870  Esc. Normal de Paraná (fundada por Sarmiento sobre la base del colegio de paraná, tiene que ver una situación  histórica y soc, q es la llegada de los inmigr y a raíz de ello el analfabetismo). Fue la cuna de los normalistas, pero no les transmitió una ideología pedagógica homogénea, y eso es una de las grandes virtudes.  El 1er rector fue Stearns (norteamericano) y tb trajo a 23 maestras norteam. “Formar maestros competentes para escuelas primarias” Los maestros tuvieron que atravesar diferentes momentos en la historia, en la cual hubo otras posturas, ya que estos eran poco incluidores de los inmigr y bastante selectivos. El carácter mítico, militante y misional del rol docente se acentuó durante la gestión del español Torres q sucedió a Stearns. Tanto el positivismo como las ideas pedagógicas democráticas de la corriente escolanovista penetraron en el perfil normalista. El positivismo pedagógico elaboro modelos dirigidos a ordenar, reprimir, expulsar o promover en la esc sistemáticamente a la población, alcanzando la mayor correlación posible entre raza, sector soc y educ proporcionada x el edo. Los docentes adscribían a la educ laica pero eran católicos. El normalismo rápidamente iba adquiriendo una cierta autonomía respecto de las políticas oficiales y la pureza de las teorías de la época. La corriente normalizadora se sentía apóstol del saber y consideraba que educar al ciudadano era una misión. La antinomia civiliz/barbarie operaba en su pensamiento. Sus adherentes creían profundamente en la necesidad de la esc publica, y aunq consideraban que la relig era el sustento del orden moral, adscribían con convicción al laicismo.  El método, la org escolar, la planif, la evaluación y la disciplinan eran las nociones q organizaban su práctica y pretendían que se clasif todo en registros de asistencia y conducta, en boletines de calif, etc; el vinculo pedag era bancario (Freire). Eran profundamente sarmientinos, se sentían representantes de la civilización y combatientes de la barbarie. Hacían una clasif de los alumnos basado en la oposición delincuente/adaptado (indiciplina=delincuencia=enfermedad / buena conducta=capacidad de adaptación=salud). Pretendia organizar grupos escolares homogéneos, de los cuales se hubiera excluido a los cuales son alcanzaban el perfil de buen alumno. La concepción normalizadora fue influida por el higienismo, una corriente médica y sociológica que tuvo mucho auge en la arg como consecuencia de las epidemias de cólera y fiebre amarilla de fines del S XIX. La preocupación por los hábitos higiénicos, alimentarios y sexuales se acrecentó con la llegada de los inmigr. El cuerpo médico escolar hizo una separación tajante entre salud y enfermedad haciendo una selección de la población. El higienismo penetró la vida cotidiana de las escuelas, se instalo en los rituales, en la palabra de los maestros, en la aplicación de la discriminación y la promoción. Los mobiliarios escolares fueron cuidadosamente seleccionados p prevenir enfermedades y garantizar que las manos reposaran limpias y ordenadamente sobre los pupitres para evitar los contactos, el beso fue tachado de infeccioso y prohibido, los guardapolvos eran impecablemente blancos, los libros desinfectados. La esc se convirtió en un gran mecanismo de adaptación a las normas.

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