METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

TOMADO DEL LIBRO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA: DESAFIOS Y POLEMICAS ACTUALES. COLECTIVO DE AUTORES. EDITORIAL FELIX VARELA. 2003

APROXIMACION A UN MARCO CONCEPTUAL PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

Dra. Beatriz Castellanos Simona. Dr. Miguel J. Lliviana Lavigne, M.Sc. Guadalupe Valladares, Dr. René Hernández Herrera.

Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona

Algunos Precedentes Generales

La ciencia es un fenómeno social complejo que forma parte de la vida espiritual humana penetra al mismo tiempo en la vida material, al convertirse, en el contexto de la revolución científico-técnica, en una fuerza productiva directa.

Como elemento de la superestructura social, la ciencia es una institución especializada; abarca tanto el proceso de investigación, orientado por el método científico, como su resultado, expresado en un sistema teórico de conocimientos que integran en un cuadro global los saberes que, obtenidos y confirmados en la práctica, contribuyen al mejoramiento de la vida del ser humano y su entorno. Consecuentemente, la ciencia se caracteriza por la unidad dialéctica entre el método, la teoría y la práctica.

La investigación científica es el proceso dialéctico de construcción del conocimiento científico acerca de la realidad natural y social por el investigador como sujeto cognoscente; se distingue del conocimiento cotidiano por el carácter consciente y metódico de la búsqueda, su sustento en referentes teórico-metodológicos de partida y la integración de los hechos descubiertos en sistemas teóricos desde los cuales es posible descubrir, explicar, predecir y transformar el objeto.

Las demandas de la práctica social y de la propia ciencia son los factores objetivos que impulsan el descubrimiento del conocimiento teórico y aplicado, así como a la innovación tecnológica. Más, es el investigador quien interpreta las demandas y construye el saber de forma personalizada, desde determinados supuestos implícitos o explícitos acerca del mundo, el ser humano y el propio conocimiento. Estos constituyen los factores subjetivos del proceso de investigativo, dialécticamente relacionado con los objetivos.

El proceso investigativo tiene, por tanto, su fuente y fuerza motriz, en la contradicción dialéctica entre los factores objetivos y los subjetivos, entre el objeto y el sujeto, que aparece cuando se identifica un segmento del mundo natural o social desconocido o insuficientemente conocido, requiriéndose la construcción por el científico de nuevos saberes teóricos, aplicados o tecnológicos que posibiliten su comprensión o transformación.

Los supuestos ontológicos, gnoseológicos, lógicos y axiológicos del investigador, al integrarse en un marco de referencia teórico-metodológico internamente consistente, conforman el enfoque de la investigación científica, intencionalmente elegido, a partir del cual se enfrenta la comprensión o transformación del objeto del conocimiento.

Por consiguiente, el carácter electivo consciente y la sistematización de los referentes constituyen criterios esenciales para establecer la distinción entre un enfoque investigativo coherente y las variadas posiciones eclécticas predominantes en este campo.

El asumir un enfoque electivo, posibilita al investigador clarificar la plataforma conceptual de partida, que se convierte en herramienta esencial para descubrir las contradicciones en determinada esfera de la realidad, orientar la armazón metodologica consecuente del proceso de búsqueda de la información, interpretar los datos y construir la teoría.

Pretendemos en este trabajo, resumir los esfuerzos de un numeroso grupo de profesores e investigadores del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona en pos de construir con enfoque electivo un marco conceptual referativo acerca de la investigación educativa.

Hacia una Conceptualización de la Investigación Educativa

Para arribar a una conceptualización de la investigación educativa que nos permita establecer su objeto, características y principios, es indispensable en primer término, partir de la definición de investigación científica como proceso de construcción del conocimiento científico acerca del objeto, y establecer una posición respecto a la ciencia o a las ciencias con relación a las cuales examinamos el quehacer investigativo. Algunas interrogantes que pensamos son claves para el propósito declarado, pudieran ser las siguientes:

 ¿A qué nos estamos refiriendo cuando hablamos de investigación educativa?

 ¿Hacemos referencia exclusivamente a la investigación en el campo de la pedagogía o de las ciencias pedagógicas, vinculada con los problemas de la educación en el entorno escolar institucionalizado?

 Identificamos a la investigación educativa con la investigación pedagógica?

 O, por el contrario ¿nos ubicamos en las problemáticas de la educación en su más amplia acepción, no restringidas al contexto escolar, tal como son abordadas pluridisciplinariamente por las llamadas ciencias de la educación?

En este sentido, se requiere tomar partido a la luz de la polémica contemporánea que tiene lugar en torno a la educación y a las ciencias que la estudian. En nuestra universidad se propuso desde 1996 un proyecto renovado, donde se identifica a la antigua Facultad de Pedagogía y Psicología como Facultad de Ciencias de la Educación, ello parte de asumir que dada la naturaleza compleja del fenómeno educativo, su estudio no puede desarrollarse de forma parcial y unilateral por una u otra de las ramas del saber, sino que exige un abordaje multidisciplinario.

Así, las ciencias de la educación, entendidas como sistema, estudian la realidad educativa desde la totalidad y se aproximan en la misma medida a sus diferentes dimensiones, facetas, relaciones y procesos particulares, integrando los aportes de las ciencias pedagógicas, la psicología de la educación, la sociología de la educación, la filosofía de la educación, la historia de la educación, la informática educacional, entre otras, para construir un cuadro vivo y dinámico de este complejo fenómeno.

Por tanto, una conclusión primaria esencial es que, al hablar de investigación educativa, hacemos referencia a la actividad científica de construcción del conocimiento en el campo de las ciencias de la educación, estableciendo una diferenciación respecto a la investigación pedagógica, cuyo ámbito de acción es más restringido, por cuanto se ocupa de los problemas de la educación en la institución escolar.

En segundo lugar, es necesario adoptar una posición acerca de cuál es el objeto de las ciencias de la educación, problemática que aún no ha sido plenamente resuelta en la actualidad, lo que hace más compleja la construcción teórica en torno a la investigación educativa. Sin embargo, resulta evidente que todas las ramas, campos o disciplinas que se integran en el sistema de ciencias de la educación, tienen en común el estudio de la educación, entendido en un sentido más o menos amplio, y que constituye entonces su objeto epistemológico general, por lo que cabe preguntarnos: ¿qué entender por educación?

Algunas Definiciones de la Educación

 E. Durkheim: “La educación tiene por misión desarrollar en el educando los estados físicos, intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política y el medio social a que está destinado”.

 J. Dewey: “La educación es la suma de procesos por medio de los cuales una comunidad o grupo social, pequeño o grande, transmite su capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo”.

 K. Kovaliov: “Influencia orientada y sistemática sobre el desarrollo de la persona con el objeto de prepararla para cumplir una determina función social, para que desempeñe un papel en el sistema de relaciones sociales”.

 Suchodolski: “Actividad que tiende a modelar al hombre a medida de la civilización, interpretada a su vez como el producto histórico del hombre”.

 Meier: “Influencia de unas personas sobre otras, con ayuda de la cual se logra o pretende encauzar con un determinado fin, la asimilación de contenidos sociales en interés de las clases sociales. En su calidad de proceso social que se orienta por metas socialmente establecidas y llevado a la práctica con determinados contenidos sociales, la educación se desarrolla siempre en condiciones históricas concretas dadas”.

 Ponce: “La educación es el procedimiento mediante el cual las clases dominantes preparan en la mentalidad y la conducta de los niños las condiciones fundamentales de su propia existencia”.

 Blanco: “En un sentido amplio, podemos entender la educación como el conjunto de influencia recíprocas que se establecen entre el individuo y la sociedad, con el fin de lograr su inserción plena en ella, o sea, la socialización del sujeto (...) La educación se refiere tanto a la asimilación y reproducción de los contenidos humanos esenciales como a toda la práctica social en su conjunto, desde una posición de clase y en un marco histórico concreto”.

 Comisión de Disciplina de la Facultad de Pedagogía, ISPEJV: “Fenómeno social complejo, encaminado a la transmisión y apropiación de la herencia cultural y los valores, normas y patrones socialmente aceptados (....) fenómeno históricamente condicionado dirigido a la formación y desarrollo de la personalidad

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