Observacion Y Practica

Escuela Normal Experimental de Acaponeta Nayarit

Proyecto Educativo

“Educar en la diferencia, para darle a cada quien lo que cada quien requiera”

Profesora:

Sandra Luz Souza

Alumnas:

Felicitas Guadalupe García Sandoval

Fabiola Esperanza Vázquez Sánchez

Brianda Guadalupe Osuna Contreras

Karen Judith Sánchez Cantabrana

Acaponeta, Nayarit, enero del 2013.

INDICE

CAPITULO 1: JUSTIFICACION

1.1 Los proyectos atienden a la diversidad.

2. INTRODUCCION

2.1 objetivo pedagógico

2.2 Campo formativo lenguaje y comunicación del programa de educación preescolar 2011.

3. REALIDAD EDUCACTIVA DE NUESTRAS AULAS.

3.1 Técnica Freinet

3.2 La respuesta a la diversidad en el contexto del aula.

4. MEDIDAS GENERALES DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

5. OTROS APORTES TEORICOS RELACIONADOS AL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR.

5.1 De las necesidades educativas comunes a las necesidades educativas Especiales.

6. METODOLOGIA EDUCATIVA

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIA

CAPITULO 1

1. JUSTIFICACION

Cuando los niños y las niñas llegan a la educación preescolar generalmente poseen una competencia comunicativa hablan con las características propias de su cultura, usan la escritura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Es para ellos una necesidad expresarse por medio de la palabra en el uso del lenguaje, particularmente el lenguaje oral, tiene la más alta prioridad en la educación preescolar, pues le permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales en que participan.

En la educación preescolar además de los usos del lenguaje se requiere la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación.

El trabajo que se presenta a continuación queda enmarcado en la modalidad de

Asignatura regional; puesto que llevar a la práctica esta experiencia ha

Supuesto un cambio en el trabajo de las aulas; así como en el

Desarrollo de la etapa de Educación Infantil.

Justificamos el trabajo al estar basado en dos aspectos fundamentales:

• Factores lingüísticos y socioculturales en México.

• Atiende a la diversidad.

No hay que olvidar que desarrollamos el trabajo docente en un sistema

Educativo que fomenta la integración y la educación intercultural. Por ello,

Trabajar con una metodología por proyectos, implica:

- Adaptar materiales, espacios, recursos y contextualizar las actividades.

- Partir de los conocimientos, intereses y motivaciones de los alumnos

Teniendo en cuenta sus capacidades, deficiencias y experiencias

Previas.

- Conocer bien el PEP, y adaptarlo en las programaciones, intentando que

La diversidad cultural, la interacción y participación de los alumnos/as,

Sea un eje transversal más. La realidad actual de las aulas es diferente

A la de hace unos años; cada vez es mayor el número de inmigrantes

Que se incorporan desde edades tempranas al sistema educativo, a los

Cuales también hay que atender. Así como los alumnos que presentan

Necesidades educativas especiales (NEE), a las cuales hay que ofrecer

Respuestas educativas adecuadas.

Con estas ideas quedara justificado este proyecto, que da respuesta

A las necesidades educativas; de modo que la

Integración en las aulas es real, y se favorece a la vez la relación entre

Alumnos, familia y escuela.

1.1 Los proyectos atienden a la diversidad.

La principal medida para atender la diversidad es la que adopta el tutor al concretar en diferentes niveles el currículo oficial. De forma que desde éste, llegamos a los proyectos curriculares y de ahí a la programación de aula, en la que queda reflejado como se concreta ese currículo a las características y peculiaridades del centro, del grupo y de los alumnos. En este documento ya se reflejan las medidas de atención a la diversidad siendo el tutor quien dará una primera respuesta a los alumnos. Si estas primeras medidas no son suficientes para dar una adecuada respuesta a los acnees, se diseñan adaptaciones curriculares individuales (ACI). En este caso, sólo el acnee con deficiencia visual necesita una adaptación de acceso como principal medida de intervención. El resto de alumnos, puede ser atendido de forma ordinaria tal y como establece la normativa en materia de atención a la diversidad. Normalmente los acnees, los alumnos inmigrantes sin idioma (en la mayoría de casos sin escolarizar) y los alumnos escolarizados a mitad de curso, constituyen un nivel más dentro de las aulas. El trabajo por proyectos, implica diseñar una programación, con objetivos

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