POLÍTICA Y GESTIÓN EN SISTEMAS EDUCATIVOS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

NOMBRE DEL MODULO

Política  y Gestión en Sistemas Educativos para el logro de aprendizajes

TOTAL DE CRÉDITOS

4

DOCENTE RESPONSABLE

DRA. RUTH AREVALO ARÉVALO

DR. FRANCIS FLORES CASTILLO

DR. RENE FLORES CASTILLO

DATOS DE CONTACTO

CORREO ELECTRÓNICO

TELÉFONO

COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN)

     La Gestión Educativa, como disciplina analiza los fundamentos,  estructura y funciones  tanto del sistema educativo y su legislación, como de la organización escolar. Procurando la comprensión de los conceptos básicos dentro del corpus científico de las Ciencias de la Educación para integrar estos conocimientos en el ejercicio efectivo  de la función profesional docente.

     Considera además el proceso de planificación, desarrollo y evaluación de la organización educativa, teniendo en cuenta sus características, dinámicas y principales componentes.

     Por otro lado, propicia el desarrollo de proyectos, iniciativas y practica de las capacidades y técnicas administrativas de gestión como son: toma de decisiones, comunicación, fundamentos de una gestión de calidad, delegación de funciones y la utilización de la planificación basada en criterios estratégicos y analíticos que fomenten el mejoramiento en la labor de los y las administradores en la educación.

UNIDAD COMPETENCIA GENERAL

Analiza e integra saberes para la gestión en sistemas educativos,  de acuerdo a  contextos y normativa  vigente.

N°

SUB UNIDADES DE COMPETENCIA

1        

Fundamenta la naturaleza y propósito de una organización educativa dentro de un contexto social, manifestando en su actuar, su rol y relaciones en el desarrollo de ésta.

2        

Analiza conceptualmente los componentes de un sistema para asegurar la calidad de los procesos y resultados de aprendizaje,  evaluando y participando  en prácticas que evidencian el mejoramiento continuo de las organizaciones educativas, de acuerdo a las políticas y  la normativa vigente que sustentan al  Proyecto Educativo Institucional.

3

Genera estrategias  para asumir un liderazgo distributivo, que le permitan desarrollar, por medio de espacios de comunicación efectiva intra y extra organizacional,  un trabajo colaborativo de respeto y valoración del otro dentro de una organización que aprende.

SUB UNIDAD DE COMPETENCIA

RESULTADO DE

APRENDIZAJE

SABER

RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA

MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS

1

El estudiante analiza comprensivamente los componentes (seis de ocho componentes) de las organizaciones  educativas (tres tipos de organización educativa) que inciden  en su gestión, considerando roles del docente (cuatro roles de seis) en el centro educativo

• Naturaleza y propósitos de las Organizaciones Sociales.

• El centro educativo como organización social.

• El centro educativo como organización que aprende.

• Rol del docente en la Gestión del Centro Educativo

Se entenderá como nivel óptimo del desarrollo de esta subunidad de competencia  dar cuenta de once factores de los trece comprometidos en la tareas

• Esquemas comprensivos para procesar información primaria y secundaria

• Mapas conceptuales y contextuales respecto de los contenidos a argumentar

• Artículos que plantean discusión teórica y empírica sobre organizaciones

2

El estudiante analiza y explica el Marco Político, Normativas y elementos operativos que le subyacen  (de doce desarrollados explica a lo menos diez) que permite la planificación y  el aseguramiento de la calidad (de ocho modelos de calidad trabajados reconoce cinco) del sistema educacional  nacional

• Políticas y Normativas en educación según niveles del Sistema Educacional.

• Instrumentos del Sistema Escolar que operacionalizan y apoyan a la Gestión.

• Modelos de Aseguramiento de la Calidad en tanto  procesos y resultados.

• Planificación Estratégica y desarrollo.

• Diseño, elaboración y gestión del Proyecto Educativo Institucional

Se entenderá como nivel óptimo del desarrollo de esta subunidad de competencia analizando y explicando  trece factores de los quince comprometidos en la tarea.

• Genera Esquemas comprensivos para el debate fundado que permita aclarar dudas sobre política y normativa que orienta la gestión escolar.

• Identificar el itinerario entre la génesis y estructura de la normativa y su operativa en el aula.

• Analiza  Artículos que plantean discusión teórica y empírica sobre organizaciones  educativas

3

El estudiante comprende y relaciona  el sentido y contenido (dos argumentos por cada dimensión)  de  las dimensiones educativas   (cinco de las cinco dimensiones) en  que opera la gestión escolar estableciendo  transversalidad aportativa a la gestión.

• Elementos y  propósitos del Proceso de gestión

• Gestión y Currículum

• Gestión y Convivencia Escolar

• Procesos de Gestión:

• Liderazgo = toma de decisiones

• Trabajo colaborativo = trabajo en equipo

• Respeto y Valoración = Motivación

• Organización que aprende = innovación

• Comunicación efectiva = dar cuenta

Se entenderá como nivel óptimo del desarrollo de esta subunidad de competencia comprendiendo y relacionando 13 de los 15 elementos que componen las relaciones de la tarea.

• Propone  y justifica Esquemas comprensivos  y relacionales para desarrollar planteamiento y discutir conceptos e ideas propios de las dimensiones de gestión.

• Identifica las dinámicas  de los elementos que permiten una gestión educativa de calidad

• Comprende  y relaciona Artículos que plantean discusión teórica y empírica sobre organizaciones  educativas

MODELO GENERAL DE RÚBRICA

Estándares y rúbricas:

Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas.

E

Rechazado

D

Deficiente

C

Estándar

B

Modal

A

Destacado

1,0-2,9

3,0-3,9

4,0-4,9

5,0-5,9

6,0-7,0

No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño de la competencia.

Nivel de desempeño por debajo del esperado para la competencia.

Nivel de desempeño que permite acreditar el logro de la competencia.

Nivel de desempeño que supera lo esperado para la competencia;

Mínimo nivel de error; altamente recomendable.

Nivel excepcional de desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado.