Propuesta De Estrategias Metodologicas Constructivistas Que Permitan Al Docente Mejorar La Construccion Del Aprendizaje En Los Estudiantes De Prim Er Grado De Educacion Basica En Las Escuelas Nacionales Del Municipio Bolívar Del Estado Sucre. 2012

CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIATRICAS, PSICOLÓGICAS

Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

AUTORIZADO POR C.N.U.

Según Gaceta Oficial

Nº 34678 DEL 19 – 03 – 91

Programa: Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación

Unidad Curricular: Generación de Proyectos Educativos

Propuesta de Estrategias Metodológicas Constructivistas que permitan al docente mejorar la construcción del aprendizaje en los Estudiantes de Primer Grado de Educación Básica en las Escuelas Nacionales del Municipio Bolívar del Estado Sucre. 2012

Facilitador: Participante:

Msc. Antonio Martínez Lcda. Areany Frontado

Cumaná, febrero de 2012

Propuesta de Estrategias Metodológicas Constructivistas que permitan al docente mejorar la construcción del aprendizaje en los Estudiantes de Primer Grado de Educación Básica en las Escuelas Nacionales del Municipio Bolívar del Estado Sucre. 2012

INDICE

P.

- Introducción………………………………………………………………….........1

- Capítulo I: El Problema y sus Generalidades………………………….….......5

1. Planteamiento del Problema……………………………………………….......5

1.1. Informantes Claves……………………………………………………..........26

2. Características del Problema………………………………………………….34

3. Posibles Soluciones…………………………………………………...............35

4. Objetivo General…...…………………………………………………………...36

5. Objetivos Específicos…………………………………………………………..37

6. Propósitos de la Investigación………………………………………………..39

6.1. Pregunta Principal…..……………………………………………….............40

6.2. Preguntas Secundarias……………………………………………………..40

7.Relevancia del Estudio…………………………………………………............42

8. Antecedentes de la Investigación…………………………………………….44

8.1. Antecedentes Históricos…………………………………………………….44

8.2. Antecedentes Nacionales…………………………………………………..47

8.3. Antecedentes Locales……………………………………………………….49

9. Indicadores y Supuestos………………………………………………...........51

10. Limitaciones…………………………………………………………………..54

11. Definición de Términos………………………………………………………54

-Capítulo II: Marco Teórico Referencial……………………………………….57

1. Aspectos Teóricos Generales del Tema...………………………………….57

2. Fundamentación y Corrientes Filosóficas………………………………….76

3. Fundamentación y Corrientes Psicológicas………………………………..79

4. Fundamentación y Corrientes Sociológicas…………………………..........82

5. Fundamentación, Corrientes y Tendencias Pedagógicas……………......83

6. Teoría Institucional o Bases Legales…………………………………..........85

7. Teoría de la Audiencia………………………………………………………..90

8. Perfil de la Audiencia………………………………………………................95

9. Las Variables a Investigar……………………………………………………98

-Capítulo III: Marco Metodológico………………………………………….......102

1. Tipo y Modalidad de Investigación………………………………………….102

2. Esquema Investigacional…………………………………………………….103

3. Población Objeto de Estudio…………………………………………...........104

4.Proceso de Muestreo Aplicado………………………………………............106

5. Calculo del Tamaño de la Muestra…………………………………............107

6. Operacionalización de Variables……………………………………………118

7. Construcción y Validación de Instrumentos…………………….................128

8. Aplicación de los Instrumentos………………………………………...........128

9. Proceso de Conteo y Tabulación de los Datos……………………………128

-Capítulo IV El Análisis de Resultados………………………………………..130

1. Definición del tipo de análisis……………………………………………….130

2. Forma de Presentación de los Datos………………………………………131

3. Nivel de Análisis……………………………………………………………...132

4. Análisis Intervariables………………………………………………………..132

5. Resumen de Resultados…………………………………………………….135

-Capítulo V La Propuesta de Solución del Problema……………………….136

1. Propuesta General para la Solución del Problema………………………136

2.Justificación de la Propuesta………………………………………………..137

3. Determinación de los Objetivos Generales y Específicos de la Propuesta ……………………………………………………………………………………137

4.Ideas Concretas de Operatividad…………………………………………..139

4.1. Impacto Social……………………………………………………………..139

4.2. Impacto Psicosocial……………………………………………………….140

4.3. Impacto Académico……………………………………………………….140

4.4. Plan de Acción……………………………………………………………..143

-Capítulo VI La Evaluación de la Propuesta en Acción…………………….145

Plan para la Evaluación de la Propuesta en Acción……………………….145

6.1. Esquema para la Evaluación de la Propuesta…………………………146

6.2. Identificación de Criterios de Evaluación……………………………….147

6.3. Antecedentes del Proyecto……………………………………………….147

6.4. Los Objetivos Alcanzados………………………………………………..148

6.5. Evaluar las Metas de la Propuesta……………………………………....148

6.6. Evaluar los Elementos Técnicos de la Propuesta……………………..149

6.7. Evaluar el Impacto Social de la Propuesta……………………………..150

6.8. Evaluar el Impacto Académico de la Propuesta……………………….151

6.9. Conclusiones Generales de la Investigación………………………......152 6.10. Recomendaciones Finales……………………………………………..152 6.11.Referencias Bibliografía………………………………………………….153

6.12. Anexos……………………………………………………………………..159

INTRODUCCIÓN

Las sociedades están en constantes cambios en todos sus ámbitos y precisan de instrumentos que faciliten los mismos. En este contexto, juega papel importante la educación para impulsar los elementos y factores que ayuden al individuo a adaptarse a las nuevas exigencias con mayor facilidad y disponibilidad al cambio.

Esto implica, que los docentes deben estar en constante actualización para aceptar y enfrentar los retos que presentan las innovaciones en el ámbito de la educación, sobre todo en aquellos conocimientos que configuran su práctica pedagógica, como son las estrategias metodológicas constructivistas, que le permiten desarrollar su ardua labor de guiar, orientar y mediar a los estudiantes en la adquisición y dominio de los conocimientos.

En este sentido, se puede definir las estrategias metodológicas constructivistas como el conjunto de destrezas que le permiten al docente desarrollar el proceso educativo de forma activa, deliberada con eficacia, basándose en principios psicológicos que justifican la acción didáctica en el aula para alcanzar los objetivos previstos.

Claro está, que las estrategias metodológicas constructivistas

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