Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Una actuación docente satisfactoria es un espacio de construcción en donde los estudiantes construyen sobre lo que ya conocen, lo cual requiere mucha actividad , interacción con los demás para comprobar que todo se desarrolle según los planes.

El papel del profesor varia, desde el muy directivo, al de supervisor, consultor, líder de grupo etc. El papel que adopte define las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje (AEA).

Para la enseñanza y el aprendizaje.

Los métodos tradicionales de enseñanza no brindan mucho apoyo a los procesos de aprendizaje; por tanto, el reto está en seleccionar actividades docentes que estimulen a reflexionar, cuestionar, analizar y hacer actividades por su cuenta.

La búsqueda de buenas AEA, parte de observar buenos ambientes de enseñanza y aprendizaje.

Principios generales de buena enseñanza (Biggs y Moore, 1993). Son estos:

1.-Una base de conocimientos bien estructurada.

2.-Un contexto motivador adecuado.

3.-La actividad del aprendiz.

4.-La interacción con los demás.

Construir una base de conocimientos interconectados.

Una base de conocimientos y un contexto comitabador son, al mismo tiempo prerrequisitos del buen aprendizaje. La necesidad de saber más lleva a profundizar a un mas el conocimiento, cuando les ocurre esto a los estudiantes, hablamos de aprendizaje profundo y cuando es a los profesores, lo llamamos investigación.

Los conocimientos sólidos se basan en interconexiones. De este reconocimiento surgen cuatro prefectos generales.

Construir sobre lo conocido.

La enseñanza se construye sobre lo conocido. En el aprendizaje profundo, el nuevo se concreta con el antiguo, de manera que la enseñanza debe explotar las interconexiones, para llevar a los estudiantes a que construyan basándose en sus propias experiencias.

Maximizar la estructura.

La mejor manera de establecer es fijarse en forma jerárquica, no horizontal de manera que el nivel superior esta procurar que la forma del bosque quede clara, que los estudiantes comprendan cuales son los nodos de la estructura. La buena enseñanza contiene siempre una estructura oculta, pero hay que buscar.

Un esquema general es el avance de una clase magistral que menciona los temas principales que se van a tratar y la estructura conceptual general con la que puedan relacionarse (Ausbel, 19968). El estudiante debe hacer la estructuración, lo importante es lo que hace el. El reto es mantenerse el equilibrio adecuado y unas conclusiones estructuradas, en las que todo el trabajo y su base de conocimientos, llega atreves de la experiencia reflexiva.

Utilizar el error de forma constructiva.

En el curso de la construcción del conocimiento los estudiantes creen interpretaciones erróneas que hay que corregir, mediante la evaluación formativa; para ellos hace falta un clima propio de la teoría Y, en el que los estudiantes se sientan en libertad para admitir su error.

Los profesores japoneses utilizan una técnica que Hess y Azuma (1991) llaman investigación difícil, que a los occidentales puede parecerles un poco drástica.

Los estudiantes discuten durante horas un único problema, con el profesor como mediador, hasta que llega a un consenso aceptable para ambas partes, los estudiantes japoneses consideran esto como una parte más de su aprendizaje.

Lo aprendido se almacena en tres sistemas de memoria (Tulving 1985).

Memoria procedimental, episódica y semántica.

El tipo de actividad.

Las aulas ofrecen menos posibilidades de actividad que las áreas al aire libre, pero en ambas se aplican los mismos principios. Los tipos de actividades que se suscitan cuando estos interactúan incrementan en gran cantidad nuestras opciones incluso en las clases grandes.

El problema no es una reducción de las posibles AEA, sino la selección de aquellas que posibilitan, lo que usted quiere que consigan los estudiantes en el contexto de su ejercicio docente. Para ciertos fines, la clase magistral es mejor que el aprendizaje basado en problemas, por ejemplo:

• Es la más adecuada para realizar sus objetivos.

• Es práctica para utilizarla en su contexto y con sus recursos.

Clasificación de AEA.

1. Las actividades dirigidas por el profesor comprenden las situaciones de enseñanza más formales

2. Las actividades dirigidas por los compañeros abarcan tanto AEA formales, las actividades auto dirigidas comprenden todas las actividades independientes de aprendizaje y de estudio.

Actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas por el profesor. La clase magistral es el método estándar de la enseñanza superior. El experto expone temas principales. Se parte de la base de que la información es unidireccional, limitándose a la contribución del estudiante a hacer preguntas y aclaraciones.

- Enseñanza expositiva. Es unidireccional e implica una interacción mínima de los estudiantes

- La enseñanza interactiva es bidireccional y se produce en las clases más pequeñas.

La presentación

La presentación en clase es mas interactiva de la clase magistral que se adapta a las clases pequeñas, se aplican todos los principios de la buena enseñanza, estructuración, utilización de la base de conocimientos, un clima adecuado etc.

Es esencial que la presentación tenga una estructura implícita. La investigación sobre pericia docente ha enfatizado dos aspectos, la enseñanza como dirección y la enseñanza como conversación improvisada. Una requiere una planificación la otra responder a los acontecimientos sobre la marcha a medida que se presentan (Berliner, 1896, Biggs y Moore, 1993).

La buena improvisación es crucial para aprovechar al máximo la enseñanza interactiva.

Pregunta a los estudiantes una técnica importante para la presentación consiste en hacer preguntas a los estudiantes lo cual requiere un conocimiento de la estructura del tema paraqué pueda reconocer la perspectiva de los estudiantes acerca de él y su acceso al mismo.

Las preguntas pueden ser de distinto tipo.

• Convergentes o divergentes: las convergentes se hacen teniendo en mente una respuesta correcta. Las divergentes pretenden lograr la autentica aportación del estudiante

• Nivel alto o bajo: las preguntas de nivel alto utilizan los verbos de alto nivel: teorizar, reflexionar, elaborar la hipótesis. Las preguntas de bajo nivel pretenden obtener respuestas concretas y en consecuencia, tienden a ser convergentes.

Los mapas conceptuales se diseñaron para presentar una estructura (Novala 1979), pueden utilizarlos los profesores tanto con fines de enseñanza como de evaluación y los estudiantes, para organizar sus ideas, para planificar y redactar trabajos. Crear mapas conceptuales es una experiencia de aprendizaje para los estudiantes que les ayuda a estructurar su pensamiento.

Presentar un cuadro general y como representaciones holísticas de una estructura conceptual compleja.

La tutoría

La tutoría tiene por objeto servir de complemento a la clase magistral. En la tutoría los estudiantes deben hacer gran parte del trabajo y el papel del tutor consiste en ver lo que hacen. Los estudiantes consideran buenas las tutorías que promuevan el aprendizaje activo.

En consecuencia, los tutores deben diseñar los procedimientos y elaborar el material de clase.

El seminario

El seminario consiste habitual mente en la presentación que hace un estudiante de un tema que han investigado todos los alumnos. Este centrado en el estudiante, lo único que tiene que hacer el profesor es asignar temas y sentarse;

Laboratorios, excursiones.

Suele pretenderse que sean experiencias prácticas, las actividades tienen que estar vinculadas al conocimiento declarativo con el que se relacionan actividades de aprendizaje y enseñanza entre los compañeros.

Hay pruebas de que la interacción entre estudiantes, tanto estructurada como espontanea, puede enriquecer los resultados de aprendizaje (Collier, 1983, Johnson, 1990; Toping, 1996) se obtienen los siguientes resultados.

- Desarrollo de contenidos conocidos.

- Deducir normas para juzgar las interpretaciones mejores y peores.

Consciencia mentacongnitva de ¿Cómo he llegado yo a la mía? ¿Cuál es mejor?

Obteniendo los siguientes resultados motivacionales y sociales

- interactuar con los compañeros suele ser más interesante que escuchar clases magistrales

- mejorar el auto concepto, las destrezas de comunicación, el conocimiento de sí mismos

- llegar a conocer mejor a los estudiantes de donde pueden surgir amistades.

Grupos de compañeros (distintas de las tutorías)

Los estudiantes hacen una breve presentación que ha sido evaluada de antemano por el profesor; cada tutoría tiene diversas cuestiones para discutir .el éxito de esta técnica depende del tamaño de la clase y de que los estudiantes tengan claro lo que se les encarga.

Grupos de debate

Se forman en grupos de cuatro a ocho (collier 1995); donde a cada grupo se le asignan tareas. Las tareas están destinadas de manera que su desarrollo se base en fuentes conocidas por los estudiantes, con el fin de que todos tengas algo que decir. Collier dice que la motivación de los estudiantes es alta y que se refuerzan las destrezas de alto nivel siempre que se evalúen.

Rompecabezas

Es una buena forma de manejar una tarea compleja de manera que cada estudiante tenga una

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