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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Enviado por   •  3 de Marzo de 2013  •  8.358 Palabras (34 Páginas)  •  416 Visitas

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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Una interpretación constructivista

Frida Díaz Barriga Arceo

Gerardo Hernández Rojas

McGRAW-HILL, México, 1999

Nota: Para este curso sólo tomaremos los capítulos 5 y 6

Capítulo 5

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN

DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Introducción

Clasificaciones y funciones de las

estrategias de enseñanza

Tipos de estrategias de enseñanza:

características y recomendaciones para su

uso

Estructuras de texto: implicaciones de

enseñanza

INTRODUCCIÓN

Lineamientos generales pare el empleo de

las estrategias de enseñanza

Sumario

Actividades de reflexión - enseñanza

La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las

décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera significativa a forjar

el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo. Este, sustentado en

las teorías de la información, la psicolingüística, la simulación por computadora, y

la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la

representación y naturaleza del conocimiento y de fenómenos como la memoria, la

solución de problemas, el significado y la comprensión y producción del lenguaje

(Aguilar, 1982; Hernández, 1991).

Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha

sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado

en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo

de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión y recuerdo.

Pueden identificares aquí dos líneas principales de trabajo iniciadas desde la

década de los setenta: la aproximación impuesta que consiste en realizar

modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje;

y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo

directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con éxito de

manera autónoma (Levin, 1971; Shuell, 1988.

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En el caso de la aproximación impuesta, las "ayudas" que se proporcionan al

aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la

información nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador de

materiales o el programador de software educativo, por lo que constituyen

estrategias de enseñanza.

De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,

1991).

Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas"

internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen

estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender,

recordar y usar la información.

Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran

involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los

contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el

diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por

vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el

segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los

siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas

insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes

semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre

otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).

A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el

campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de

intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el

mejoramiento en áreas v dominios determinados

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