“Prácticas de intervención en asesoramiento y gestión pedagógica. Espacios micro-institucionales”

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SEMINARIO.

“Prácticas de intervención en asesoramiento y gestión pedagógica. Espacios micro-institucionales”

                                                                        Profesoras: Patricia Mercado.

                                                                                            Natalia Gonzáles

                                                                        Estudiantes: Ivette Garrido L

                                                                                              María Alejandra Gimenez

                                                                                              Alfredo Morales

                                                                                   Fecha:   de agosto 2019

INTRODUCCIÓN.

Educar en este tiempo es sin duda un gran reto a todos/ a los educadores /a  porque cada día nos invita a renovar de aventura de enseñar y aprender en distintos ámbitos y realidades sociales y culturales.  ROCKWELL: La cultura entendida como relaciones activas, lo cual ofrece un marco de posibilidad y no de determinación. No cabe duda que se vive en tiempos difíciles, tiempos de crisis profunda de nuestras sociedades, de búsqueda de nuevos sentidos para vivir, convivir y comprometerse. No se concebí la educación como un hecho aislado o independiente y sí en intima articulación con el contexto socio- político  y cultural de la sociedad en que se vive.

La autora sostiene que actualmente la cultura está siendo un rasgo de recurso de mercado lo cual “(…) obturan el principio democrático de la distribución igualitaria de capital cultural.” Entendiendo a los sujetos como seres de relación en un mundo de relaciones (Freire,), y por lo tanto asumiéndolos como sujetos sociales, se pretende recuperar sus saberes cotidianos como punto de partida en experiencias de aprendizajes, construidos en los espacios sociales intersticiales que ellos habitan (intersubjetivo: tensiones, contradicciones, resistencias encuentran su sentido en una dimensión histórica y social). En este sentido, se asume a modo de decisión política asumir a los sujetos partícipes de las prácticas educativas como interlocutores válidos y legítimos.

Asimismo, retomando aportes de Rockwell, se procura recuperar los diferentes modos de relacionarse con los elementos culturales de los sujetos con el objeto de evitar entender al fracaso escolar en términos de diferencia o deficiencia cultural.  Patricia Mercado, en este punto, habilita en su escrito pensar los procesos de aprendizaje en materia de pluralidad y diversidad: “La apuesta pedagógica consistiría en que, si las intenciones y políticas lo sostienen, desentrañamos el origen de ciertas concepciones que permiten, y promueven el conocimiento de subjetividades alternativas en espacios de conocida alteración, fortaleciendo más las situaciones de aprendizajes formatos educativos diversos, desde la tarea docente misma, habilitando zonas para la construcción de vínculos con el pensamiento crítico, la ciencia, la autonomía, las prácticas democráticas y el deseo de aprender. De este modo defendemos la escuela como el mejor espacio público para que los sujetos aprendan” (Mercado, año: 2006)

Los desafíos que ha de enfrentar hoy la educación implica cambios culturales fundamentales, y ello requiere aprendizaje colectivos. Se hace muy importante crear un tipo de ambiente y una calidad y encuentro entre las personas que posibilite que sus visiones individuales puedan entrar en interacción. Se necesita un nivel profundo de confianza y de comprensión mutua así como el  deseo de construir una visión compartida. Este es un proceso que requiere un tiempo largo y supone mucha reflexión, escucha y comprensión mutua. Nada cambiará, por atractiva que sea una idea nueva, a no ser que se ponga en marcha de algún modo un proceso de aprendizaje. Este descansa más en tareas de construcción que de meratransmisión.            

El aprendizaje es la apropiación de hecho social y colectivo. Aprendizaje constituye a los sujetos la negación de los aprendizajes se niega al sujeto mismo como sujeto de derecho.  El proceso de aprendizaje empieza cuando las estudiantes descubren y expresan sus aspiraciones y necesidades personales, el papel del educador, de la educadora es fundamental. Como agente social y cultural pueden ser actores privilegiados en las perspectivas de cambio de mentalidades y de construcción de nuevas prácticas ciudadanas. Una pedagogía transformadora asume que el aprendizaje es un proceso siempre contextualizado, cada estudiante construye sus aprendizajes a través de procesos individuales y colectivos. La práctica educativa, por tanto, debe recoger los intereses, las necesidades, los sentimientos y competencias de cada uno/ a de los diferentes grupos para que tengas sentidos y, desde allí, construir juntos el futuro. Como señala el autor Jean Lave.  Hay que poner “el foco sobre uno brindada ocasión de considerar al otro. Si se considera el contexto como un mundo social constituido en relaciones con personas actuantes, tanto el contexto como la actividad parecen inexorablemente flexible y cambiantes”. (P: 17)

La experiencia pedagógica ha de ser situada y contextualizada con la realidad, participativa e interdisciplinar. Ha de fortalecer el trabajo en equipo, enfatizando la creatividad, el diálogo y la toma de decisiones grupales. A demás nos  “impulsa a cambios en el conocimiento y la acción” Jean Lave: 17, el aprendizaje que se  va adquiriendo  es individual, colectivo, personal, social, íntimo y global. De ahí la importancia de variar el trabajo pedagógico dándole dinamismo y realismo, ya que la vida nos exige trabajar con otros, tomar decisiones. Y esto va aún más allá, trabajar en equipo implica dialogar, escuchar, aceptar en definitiva, es trabajar por el fortalecimiento de la democracia y de la cultura de la paz.

Educar en Tiempos en estos tiempos  se explicita lo anterior, ampliándolo a las estrategias de aprendizaje que deberíamos intencionar en el trabajo escolar: La perspectiva transformadora parte de la convicción de que todos aprendemos mejor lo que tiene sentido para nosotros cuando realizamos actividades, investigamos, hacemos preguntas y buscamos soluciones, por consiguientes  los  “cambios en el conocimiento y la acción” son centrales para lo que entendemos por “aprendizajes”. Jean Lave: 17  Cuando dialogamos, cuando no tenemos miedo, cuando se nos anima a pensar y ensayar respuestas para nosotros mismos. Cuando se reconocen y valoran nuestras propuestas y opiniones. Cuando confrontamos nuestras búsquedas con los demás y somos capaces de caminar juntos/as.  Es fundamental para lograr la perspectiva transformadora de la educación partir de la realidad, de conocer las características de las personas, sus necesidades, intereses, experiencia de vida, problemas. Conocer además las vivencias, “situaciones entre acción, pensamientos, sentimientos y valor y sus formas colectivas e histórico- cultural de actividades localizadas, interesadas, conflictivas y significativa”   Jean Lave: 18 los  alumnos, alumnas.

Difícil tarea en comendada al educador comprometido con la educación  que están llamados a ser creadores y productores culturales, en  una realidad  educativa que tiene que esta llamada hacer  comunitaria y  trabajar con diversos equipos multidisciplinarios. Los tiempos en la actualidad corren rápido, tanto, que si los educadores no están abiertos a los cambios que se generan en esta vorágine, se  van  a quedar fuera del sistema y como consecuencia se van a desvincular progresivamente del centro de la  labor educativa que son los alumnos y alumnas.  

Hoy se educa en tiempos difíciles, y a la vez tiempos ansiosos de proyectos y acciones que promuevan un mundo más justo, un mundo sin miedo. Desde la sala de clases podemos recrear y recordar. “Que los conocimientos son cosas y, como tales, se adquieren, se poseen, se acumulan y se hacen un inventario de ellos, se abandonan cuando están rotos o son inútiles o peligrosos para sustituirlos por otros completamente nuevos y perfectamente adaptados.”… Merie : 54. Durante mucho tiempo es una necesidad la tente de algunos profesores de general un aprendizaje  significativo y con sentido común a sus alumnos/as  que debían aprender.  A partir de esta reflexión se puede realizar las siguientes preguntas  ¿Cómo todos van a aprender, si todos son diferentes? ¿Cómo medir de igual forma a niños/as con dificultades de aprendizaje y que no están motivados por la asignatura con el resto que si lo están y que por lo mismo se les facilita el aprendizaje? Por otro lado cada alumno/a tiene su tiempo, tiene sus propias habilidades y formas de aprehender el mundo que lo rodea y lo que tenemos que hacer es respetar el ritmo de ellos. Por este motivo se puede señalar “la importancia de la motivación e indicado que un aprendizaje que no queda inscrito en un proyecto y del cual el sujeto no percibe los efectos positivos durante su desarrollo no resulta estable” Thorndike: 22. Quizá no comprenderá la Edad Media a los doce años cuando curse Séptimo de Enseñanza Básica, quizá todo lo que hagamos en innovación solo llegue a algunos, pero el tiempo no pasa en vano y ese mismo alumno/a que a los doce años no comprendió los contenidos o habilidades que le presentamos, a los 20 años seguramente los va a adquirir con una mirada intelectual crítica que logró desarrollar con el tiempo.

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