Capitulo 9 John Biggs

John Biggs,

Págs. 203 - 248

En este capítulo se abarcan las tareas con las que contamos para la evaluación y el autor afirma que el método óptimo de evaluación es el que mejor cumpla con sus objetivos manteniendo el equilibrio entre la practicidad y la validez, así como con qué fin es preferible utilizar cada una de ellas, la forma en la que pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas, así como la forma de facilitar rápidamente la información sobre los resultados a los estudiantes en clases grandes. Así mismo Biggs nos hace recomendaciones de cuando y como deben utilizarse la autoevaluación y la evaluación entre compañeros. Considerar en qué momento pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una única calificación final, y de qué forma pueden calificarse cualitativamente la actuación de los estudiantes cuando los resultados se deben de representar en porcentajes, estas son algunas de los principales aspecto que se desarrollan en este capítulo.

Formatos de evaluación:

Consiste en Tipo de conocimiento Lo malo Lo bueno

Ensayo Dar respuesta a una pregunta o problema. Niveles cognitivos superiores. La cantidad de trabajos que se tienen que evaluar. Se puede obtener un aprendizaje profundo.

Exámenes de desarrollo Preguntas de formato abierto. Declarativo Limitación del tiempo para los estudiantes.

En algunos casos estimula la memorización negativa. Es posible promover la preparación de alto nivel haciéndole saber al alumno que la preguntas serán abiertas o diciendo desde el principio del semestre cuáles serán las preguntas de examen.

Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo en casa Investigar un tema Declarativo El plagio de trabajos es más fácil. No está distorsionado por límites temporales inmediatos ni por la necesidad de depender de la memoria.

Evaluación de los ejercicios de ensayo:

• Ejercicios de desarrollo: Se pueden utilizar diferentes criterios, como el propuesto por Diederich el cual evalúa las ideas, destrezas, organización y estilo personal. Sin embargo Biggs señala que sería muy valioso que los profesores de un departamento aclararan colectivamente a qué se refieren, en realidad, con éstos y otros epígrafes.

• Lo holístico frente a lo analítico: El método analítico valora al ensayo por sus componentes y luego suma los valores, lo cual es atractivo, pero lento y peor aún, no aborda el ensayo en su conjunto. Sí en el ensayo se evalúa la estructura discursiva que construye el alumno, es necesario una evaluación holística, la Taxonomía SOLO puede ayudar a realizarla.

• Maximizar la evaluación estable de los trabajos de desarrollo: Los criterios deben estar alineados desde el principio con los objetivos y aplicarse conscientemente. Los efectos halo constituyen un motivo corriente de falta de fiabilidad, éste y otras distorsiones pueden minimizarse mucho mediante el diálogo.

Formatos objetivos de evaluación:

Consiste en Tipo de conocimiento Lo malo Lo bueno

Pruebas de opción múltiple Hacer preguntas con varias respuestas a escoger. Declarativo Abarcan mucha información y esa cobertura es “enemiga de la comprensión” Promueve el conocimiento superficial. Son cómodos, por la facilidad de calificar.

Pueden ser útiles si se complementan con otras formas de evaluación.

Ítems de resultado ppñordenado Es parecido al de OM, pero en vez de tener que optar por la respuesta correcta, el estudiante tiene que probar todos los subtemas, éstos están ordenados en una jerarquía de complejidad que refleja etapas sucesivas de aprendizaje de ese concepto o destreza. Depende del nivel de competencia del alumno sobre el tema, tomando en cuenta la Taxonomía SOLO, pero no es obligatorio que sean todos los niveles. Lo difícil que es construir los ítems de resultado ordenado que vayan de acuerdo a una complejidad jerárquica, además la interpretación está basada en un juicio. Éste formato transmite a los estudiantes un mensaje potente acerca de cuanto más alto, mejor.

Las prácticas Demostrar la competencia en una situación de la vida real. Se evalúa la actuación del alumno en dicha situación. Es que en una situación de evaluación los estudiantes tienden a comportarse de manera diferente. Cuanto más se acerquen las prácticas a la realidad, mayor será su validez.

Presentaciones

y entrevistas Se presenta un tema frente a un grupo de personas.

La entrevista se utiliza preferentemente para las tesis o tesinas. Dependiendo del nivel de comprensión que se busque. Aunque son más adecuadas para el conocimiento funcional.

La entrevista se evalúa

cualitativamente. Puede convertirse con facilidad en un mal sustituto de una enseñanza correcta si no se relaciona con situaciones que los estudiantes lleguen a encontrar más adelante.

La entrevista es subjetiva y lleva demasiado tiempo. A través de las presentaciones se puede tener una aproximación a la vida real.

Se puede lograr un equilibrio de tiempo combinando la entrevista estructurada y la no estructurada y le da más fiabilidad.

Episodios

críticos Los estudiantes informan sobre “episodios críticos” que les parezcan importantes de contenido de la unidad o que les estimulen a pensar profundamente sobre el contenido. Declarativo Proporciona una rica información sobre cómo han interpretado los estudiantes lo que se les ha enseñado y cómo pueden hacer uso de la información .

Evalzuación de la actuación:

Consiste en Tipo de conocimiento Lo malo Lo bueno

Las prácticas Demostrar la competencia en una situación de la vida real. Se evalúa la actuación del alumno en dicha situación. Es que en una situación

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