Distintos enfoques a partir de nuestras trayectorias mediadas por las TIC

Trabajo Final

Alumno: Daniel H. Fernández

DNI :12.644.524

Institución: Instituto Superior de Formación Docente Nº 19

Mar del Plata – Provincia de Buenos Aires

Propuesta:

       “Administración Escolar”

• Realidad, teoría y práctica en la vida escolar
• Distintos enfoques a partir de nuestras trayectorias mediadas por las TIC

Enlace al documento en Google Drive que contiene la última versión evaluada del trabajo final de PE2.

https://docs.google.com/document/d/1PDAZRSsWs51cTKF2lnZB6ttN3SI-ujcGLG_i1gwSLPE/edit

En este trabajo me propongo compartir una secuencia didáctica implementada en el Ciclo Lectivo 2014, en 3er. Año del Profesorado de Inglés del ISFD Nº 19 de la Ciudad de Mar del Plata, Provincia de Bs.As, en la materia Política Institucional y junto a mi colega a cargo del Espacio Campo de la Práctica,  con la finalidad de resolver un problema recurrentemente observado en el campo de la práctica de nuestros docentes en formación  vinculado con sus trayectorias académicas y la realidad que se observa en el complejo entramado institucional de la Provincia de Buenos Aires. Para ello partimos de una pregunta problema:

 ¿Es posible ver en “territorio” (esto es las escuelas donde se desarrolla la práctica y en los diferentes organismos desconcentrados territorialmente para la administración del sistema educativo) como se desarrollan las diferentes actividades y confrontarlas con la normativa que las regula?

Desde esta búsqueda se formularon otras preguntas que nos aportaron direccionalidad y que en sus respuestas colaborativas y socializadas, potenciando el uso pedagógico de las TIC en el aula virtual, marcaron el camino de los logros  concretados, entre ellas: ¿Qué tipos de aprendizaje son posibles en el escenario escolar?; ¿Qué estrategias serían más oportunas para el  futuro desarrollo profesional?;¿Cómo desde la práctica hacer foco sobre una realidad fragmentada y dispersa? ;¿Cómo vincular lo aprendido en las clases con la práctica Institucional?;¿Cómo reconocer, ordenar, comprender lo que es relevante?;¿De qué forma incorporar a cada trayectoria esta nueva realidad?

La propuesta implementada entonces, consistió en habilitar otros espacios, tiempos y condiciones para pensar y actuar sobre la escuela; hacer posible otras relaciones entre los actores del sistema educativo que permitieron comprender y problematizar aspectos significativos de la vida escolar en los cuales el complejo entramado  normativo se enfrenta a la propia práctica permitiendo construir y reconstruir diferentes realidades que serán el sustento de su futura actividad profesional.

La propuesta formativa del programa de Política Institucional en la Unidad 4 (que intenta ser un cierre de los diferentes temas abordados en el año) plantea poder ver en “territorio” esto es las escuelas donde se desarrolla el campo de la práctica y en los diferentes organismos desconcentrados territorialmente para la administración del sistema educativo, como se desarrollan las diferentes actividades y confrontarlas con la normativa que las regula.

En esta experiencia, nos propusimos intentar  que las prácticas y la residencia dejaran de ser un hecho externo a la escuela, para pasar a ser un hecho interno, esto nos permitió comprender que la convivencia escolar se da a partir de la convivencia institucional de múltiples formas culturales y que necesitamos atender a todos por igual sin detrimento de ninguna. Logramos así, trabajar junto a nuestros alumnos y también nosotros, al igual que los alumnos, trasmitir nuestras impresiones, expectativas y experiencia, consolidando un proyecto que prepare a nuestros alumnos para vivir en una sociedad más plural y más compleja (Terigi, F.)

El sustento normativo de la propuesta se encuentra en las Resoluciones de Consejo Federal de Educación y las reglamentación Jurisdiccional, pero específicamente en el “Plan  Nacional  de  Educación  Obligatoria  y  Formación Docente  2012 – 2016” podemos encontrar que para el Nivel Secundario el OBJETIVO II propone: Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes, mientras que cuando se refiere a la Formación Docente, en la POLÍTICA IV: FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN CONTINUA Y LA INVESTIGACIÓN, determina como OBJETIVO: Generar entornos formativos institucionales e interinstitucionales vinculados al desarrollo profesional de los docentes y a la investigación  educativa, que consoliden las funciones del sistema formador y en la POLÍTICA V: FORTALECIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES plantea como OBJETIVO: Favorecer la construcción del rol social, político y cultural del futuro docente. Todas se proyectan a la Jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires a través de las prescripciones establecidas en los 7 ejes del Plan Jurisdiccional 2013.

En el marco de la Resolución del CFE 93/09, pensamos este proyecto sustentado en el uso pedagógico de las TIC mediante trabajos colaborativos en el aula virtual y jornadas de profundización vinculantes de la teoría - práctica y de apoyo institucional a las trayectorias.

Para ello partimos de un cuaderno de Bitácora Digital individual, como base de la narración de las diferentes experiencias organizado en tres niveles: básico, analítico y crítico. Este orden se propició por medio de preguntas vinculadas con la trayectoria en el Instituto de Formación y en la Institución de la práctica: 

¿Qué paso? , ¿Qué sentí? , ¿Qué aprendí?;

¿Qué propongo? ¿Qué integro? ¿Cómo lo hago?;

¿Qué quiero lograr?, ¿Qué estoy presuponiendo?,  ¿Qué utilidad tiene?

En esta propuesta la narrativa escolar se configuró como la toma de la palabra y el diálogo, ya que estos dispositivos pueden provocar la participación democrática de los alumnos, pero también la entrada en contacto del saber escolar adquirido en el Instituto y el saber popular observado en el espacio de cada una de las propias prácticas.

Los relatos tienen la utilidad de posibilitar la toma de conciencia por parte de los alumnos y del docente de todo lo que saben sobre el enseñar y el aprender y el modo singular en que lo saben . Las narraciones de clases dicen cosas acerca de lo que los alumnos creen que es enseñar, de lo que creen que es ser profesor y lo que él debe hacer o no, y de lo que creen que es aprender en una clase a partir de sus propias vivencias como estudiantes. Esta experiencia es fuerte, en el sentido de que deja una huella en cada uno, siendo alumno niño, adolescente o adulto.

Jerome Bruner dice, en su postulado narrativo, que mediante el pensamiento narrativo damos sentido a nuestra vida y a los sucesos en los que estamos involucrados integrándolos en relatos. Construimos una historia de los sucesos, significados que estructuran nuestra vida como sujetos. Esos significados y creencias que incluyen valoraciones, en términos de bueno o malo, adecuado o inadecuado, etc., condicionan el tipo de docente que llegaré a ser. Al hacerlas explícitas durante el proceso formativo, posibilitan preguntarse “¿qué docente quiero ser?”, “¿así es el docente que aspiro ser?”.

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