INVESTIGACIÓN ACCIÓN

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: ESTUDIOS SOCIALES

ALUMNA: BECERRA VÉLEZ CAROLINA ESTHEFANÍA. GRUPO: E1

DOCENTE: ENRIQUE ESPINOZA. PHD.

FECHA: JUEVES 08 DE AGOSTO DEL 2013.

MÓDULO: DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN GEOGRÁFICA.

ENSAYO PARA PUBLICACIÓN

Investigación –Acción

La investigación a través de la historia ha tenido la finalidad de buscar conocimientos, pero desde enfoque educativo y a partir del aparecimiento de nuevos modelos de investigación, dicha finalidad se ha ido transformando, así pues en la actualidad se tiene como propósito el tratar de comprender y convertir la realidad, con la meta de mejorar la sociedad.

Para comenzar en el presente documento les mostramos la evolución histórica de la investigación acción, originada por Lewin y actualmente muy utilizada, que van hacia un proceso de cambio social que se emprende colectivamente, contando con sus exigencias teóricas, para que se generen conocimientos y saberes que sean de provecho para el ámbito de la enseñanza.

En relación al tipo de investigación, esta posee aspectos que reviste una genuina teoría de la investigación –acción, como es el requerir una teoría de que posibiliten la acción, así mismo que consagre la reflexión, que se muestre prudente, además que sea critica, tomando en cuenta algunas características sobre la razón de la relevancia actual de la investigación –acción en las ciencias sociales y en la educación.

Es necesario resaltar que a través de esta se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica, así pues Lewin llamo descongelamiento, movimiento, recongelamiento a las tres características más importantes de la investigación acción moderna eran: su carácter participativo, su impulso democrático y su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.

A Lawrence Stenhouse lo motivo plantear la investigación acción en la educación, de manera que se unan la teoría y la práctica, en general también abarcaremos a continuación el cómo se maneja la mejora en la enseñanza según Stenhouse, así como en qué se diferencian la (IA) investigación acción y la (IAP) investigación acción participativa.

Esther Báxter Pérez; 2003; quien nos menciona un breve recuentro histórico de la investigación acción: siendo este modelo originado por Lewin (1946, 1952), basándose en un ciclo en espiral de descubrimiento conceptual, planificación, actuación, y valoración de resultados, luego sobresale N. Sanford; 1981, quien traza un modelo en el que las preguntas formuladas, son multidisciplinarias, prácticas y abiertas centradas en los problemas.

Así mismo tenemos a S. W. Gouldner en 1957 argumentando, que cualquier ciencia social debe considerar valores no profesionales que orientan las prácticas no científicas, similarmente P. Clark; 1972, aporta diciendo que se pretende concebir la investigación-acción como un medio de ir comprobando hipótesis formales y plantear problemas, del mismo modo R. N. Rapoport; 1970, se centran en la existencia de un cliente con un problema que debe resolverse e identificarse para resolverlo.

Para 1970, K. Denzin, plantea valorar con profundidad las relaciones entre las actividades del investigador y las del investigado, también G. I. Susman; 1983, señala que el punto central de la investigación-acción corresponde a problemas concretos y el contexto en que se plantea, y por ultimo Habermas. J. 1986, dice que el proceso de investigación-acción debe tratar de integrar la explicación causal con la autocomprensión en un proceso autoreflexivo.

Prosiguiendo con el tema, las exigencias teóricas de la investigación –acción según José L. Moreno Pestaña y Mª Ángeles Espadas Alcázar; 2007, son: el Concepto que ha consideración de Kurt Lewin remitía a un proceso continuo en espiral, se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas, se planificaban y ejecutaban acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de conceptualización.

Pues bien: los Presupuestos epistémicos son Delineados supuestos epistemológicos que sustentan la investigación-acción, aquí tenemos la relación sujeto-objeto, la toma de conciencia del configurar una representación del mundo verdadera frente a otra falsificada, el redescubrimiento del saber popular, así como la Cientificidad, y De la misma manera tenemos los Aspectos metodológicos que se dan como un proceso cíclico de reflexión-acción-reflexión, en el que se reestructura la relación entre conocer y hacer, entre sujeto y objeto.

Continuando con el proceso tenemos la etapa inicial, comenzando con una reunión amplia de negociación e implicación de los promotores en la que se lanza la idea del proyecto, prosiguiendo con la estructuración de la IA: negociar para construir el programa, pretendiendo crear un esquema básico donde se recojan propuestas de actuación concretas y finalmente se debe desarrollar y evaluar lo realizado, siendo necesario que la información este constantemente circulando y en todas las direcciones.

En relación con el tema hay aspectos que reviste una genuina teoría de la investigación –acción, según Usher, R; 1992, es el no prescribir de antemano una acción investigadora, supone búsqueda interactiva de las condiciones de su propia acción, exige una investigación entre participantes de diversos puntos de vista, garantiza el valor educativo de su propio proceso, encarna el problema que se plantea, además posee una concepción activista(que promueva los ideales) de la construcción del conocimiento, posee teoría propia de la relación entre conocimiento interno y externo, posee los medios de reflexionar sobre la situacionalidad y su validez experimental, consagra la práctica reflexiva, identifica circunstancias en que cualquier teoría formal de la conducta puede proporcionar explicaciones relevantes de la misma, se muestra prudente, y también es crítica.

Por lo mismo señalamos la Relevancia que tiene la investigación –acción en las ciencias sociales y en específico en la educación, que a consideración del P h. D. Espinoza Enrique: 2013; señala que, son los fenómenos de las ciencias sociales, donde la acción del hombre constituye su esencia, conformados por elementos de carácter objetivo y subjetivo, interpretado y comprendido con la exigencia explicativa de las ciencias naturales.

Esta acción del individuo cuenta con un significado subjetivo que requiere interpretación dentro del contexto social inmerso, para entender la vida social.

Entendemos por lo subjetivo en un contexto social, es el significado atribuido a la acción por unos individuos que consideran las acciones de otros; siendo las acciones recíprocas y los significados interactivos.

Es importante no seguir pensando en el estudio de los fenómenos educativos mediante métodos formales (hipotético-deductivos), por cuanto en la práctica educativa se producen: las formales (u objetivas) y las no formales (o subjetivas), estas últimas por la contextualidad, situacionalidad y significación en que se desarrolla la actividad educativa, requieren acometerse para solucionar un problema.

Según Codina Alexis; 2005, en su artículo, “El modelo o teoría del cambio”, nos mencionan que Lewin señala que para obtener cambios efectivos, los sujetos se enfrentan ante el no estar dispuestos a cambiar las conductas enraizadas desde mucho tiempo atrás y el cambio suele durar poco tiempo, y para superar estos obstáculos y lograr cambios, Lewin propuso:

El descongelamiento, para lograr que las persones, los grupos y la organización les resulte necesario el cambio, porque están insatisfechos con su realidad o situación actual, segura de que necesitan cambios, dispuesta y motivada para afrontar el cambio.

Considerando también a los cambios, se comprende los procesos mediante los que se aprenden e introducen nuevos comportamientos, con la formación y entrenamiento de la gente, establecido nuevos procedimientos de trabajo y de relaciones, con la determinación de la visión, los objetivos, las estrategias y los planes de acción que deberán desarrollarse, y finalmente el Recongelamiento que se produce cuando los individuos manejan el cambio a través de la experiencia, con la repetición del comportamiento, transformándose en nuevos hábitos.

Lawrence Stenhouse se motivó a plantear la investigación acción en la educación, por lo mismo Peñaloza Martha y Rodríguez Renato (Compiladores); 2004; mencionan que Stenhouse “nos sugiere la necesidad de un marco flexible para la experimentación e innovación curricular”, debido a que creía necesario producir un pensamiento curricular motivado por la práctica de decidir e implantar los planes de estudio en la realidad escolar.

En si este es un estímulo para entender las consecuencias de la propia manera de seleccionar y mostrar la cultura y el conocimiento en los diferentes niveles de la educación. Es decir, este autor sobresalta la importancia de pretender que el alumno sea capaz de permanecer fuera de la autoridad del docente y de descubrir un conocimiento propio por sí mismo, así como también prefiere que sea el docente sea el que investigue su propia práctica y valore su realidad de forma crítica.

Stenhouse; 1991, nos propone un proceso que comprende ciertos elementos básicos como el respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología, es decir ayudar a comprender la naturaleza de los problemas), así mismo tenemos la consideración con el proceso de aprendizaje y finalmente el enfoque coherente al proceso de enseñanza.

Las ideas pedagógicas se muestran como esenciales para la identidad personal y profesional del docente como útil para su actividad práctica. Provee al docente la capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando con las concepciones del conocimiento y del aprendizaje.

Stenhouse; 1998, “nos señala que se logra mediante la mejora del arte del profesor”. El currículo habilita para probar ideas en la práctica; el docente se transforma en un investigador de su misma experiencia de enseñanza, siendo este autónomo y libre, con propósitos claros y ser orientado por el conocimiento, dando paso a la investigación – acción, en cuanto a la investigación este es la capacidad del profesor, preocupación, colaboración y perfeccionamiento de su potencial.

Por lo tanto entendemos que mientras que la acción es la actividad ejecutada en coherencia con lo teórico para desarrollar el potencial del estudiante, por eso Stenhouse muestra además problemas entre lo teórico y lo práctico, es decir la metodología a utilizar y el percibir, comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula.

Para comprender mejor que la (IA) investigación-acción y la investigación-acción participativa no son lo mismo , a continuación los profesores Lourdes Merino y Enrique Raya plantean diferencias, ubicando a “la primera como una aplicación del método científico a un problema con voluntad praxeológica (estructura lógica de la acción humana (praxis)”, es decir que va reconociendo la posibilidad de formar el conocimiento científico con los involucrados en la acción social y educativa, con cierta participación de los afectados (Merino, Raya, 1993: 5).

Por otro lado, en cambio la (IAP) investigación-acción participativa, “aparecería agregando los presupuestos de la epistemología crítica, organiza el análisis y la intervención como una pedagogía constructiva dando un cambio social de alcance indeterminable” (De Miguel, 1993, 97-101, entiendo que esta es aplicada en investigaciones sobre realidades humanas y participativa en el proceso investigativo, es concreta y en interrelación de la Investigación, de la Acción, y de la Participación.

Para realizar una investigación acción debemos conocer su evolución o breve recorrido histórico de la misma, así como saber las exigencias teóricas que nos pide, sus aspectos, su relevancia, conocer lo que Lewin llamo descongelamiento, movimiento, recongelamiento, también comprender el motivo que le llevo a Stenhouse a plantear la investigación acción en la educación, su base y saber cómo se debe manejar la enseñanza y poder diferenciar entre investigación acción e investigación acción participativa.

Este tipo de investigación acción en las ciencias sociales, se centra concretamente en la mejora de la realidad social, contrastando opiniones sobre la misma, por lo mismo debía ejecutarse más a menudo, ya que se enriquece de forma teórica y práctica, por lo mismo creemos necesaria su aplicación en nuestro campo profesional de futuros docentes, en donde podamos, investigar, y darle solución nosotros mismo a las situaciones que se nos presenten en las aulas de clase, mejorando la realidad y realizando un cambio social.

Finalmente la investigación es un método que nos sirve para resolver problemas dentro de un entorno educativo, mediante los conocimientos científicos, se desarrolla y se practica en un escenario real, además también es una herramienta que sirve para la integración de las personas, además de ayudar con la reflexión de las diferentes problemas a las que se afronta la sociedad.

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