Microbiologia

Hablar y escribir

Una condición necesaria para aprender ciencias

Neus Sanmartí, Mercè Izquierdo y Pilar García*

El reto actual de la clase de Ciencias no es

tanto transmitir información como enseñar

a utilizarla, a establecer relaciones entre

informaciones aparentemente dispares y,

muy especialmente, a comunicar nuestras

ideas e interpretar las expresadas por los

demás. Este artículo sostiene la idea de que

enseñar a hablar y escribir ciencia ha de ser

uno de los objetivos prioritarios de las clases,

para que muchas más personas accedan a

esta forma de conocimiento.

Enseñar a

hablar y

escribir

ciencia es un

objetivo

prioritario en

la clase.

GUILLEM HUERTAS.

Ciencias, Lenguaje, práctica pedagógica

Junio / N.0 281 / Cuadernos de Pedagogía 55

u T E M A D E L M E S u

en que los estudiantes se encuentran con la dificultad

de nombrar algo que conocen pero no saben cómo

expresar de forma sintética. Por ello no nos ha de extra

ñar que no encuentren ningún sentido al aprendizaje

de nombres y fórmulas que no les sirven para

nada (sólo para aprobar exámenes), ya que no los

pueden conectar con hechos del mundo real.

La precisión del lenguaje científico es otra caracter

ística importante. Generalmente, en la clase

de Lengua se insiste tanto en aprender las distintas

maneras de expresar una idea como en la riqueza

de significados de una misma palabra. En la

de Ciencias, en cambio, se usan términos cientí-

ficos empleados en todo el mundo para designar

ideas o conceptos precisos. Así, palabras como

«fuerza», «trabajo», «energía», «modelo», «elemento»,

etc., poseen muchos significados diferentes en el

lenguaje cotidiano, pero sólo uno de ellos es válido

en el lenguaje científico. También los verbos suelen

ser muy específicos. Por ejemplo, es válido hablar de

«ejercer» una fuerza, pero no de «tener» fuerza.

Pero en el estudio de una lengua no sólo es necesario

conocer su vocabulario, sino sobre todo

sus estructuras lingüísticas. Generalmente el aprendizaje

de las mismas resulta más difícil, pero hay que

tener en cuenta que éstas son precisamente las reglas

del juego que posibilitarán la comunicación, es decir,

que nos entiendan cuando hablemos una determinada

lengua. Y cada forma cultural (poesía, pintura,

música, ciencia...) ha creado su propio lenguaje

para expresar sus «creaciones».

Estas estructuras se relacionan con las llamadas

«habilidades cognitivo-lingüísticas», que se activan

en el momento de producir o de intentar comprender

un texto. Y se relacionan tanto con habilidades

cognitivas como analizar, comparar, clasificar,

identificar, interpretar, inferir, deducir, transferir,

valorar, etc., como con las estructuras conceptuales

construidas a lo largo de los siglos por cada

disciplina, y que son las que configuran la cultura

(véase Cuadro 1).

Para que los alumnos reconozcan estas diferencias,

se les puede pedir que se imaginen que son

poetas o poetisas que han de describir el cielo que

ven desde su ventana. Luego se les pedirá que imaginen

que son meteorólogas o meteorólogos y se les

invitará a describir de nuevo el mismo cielo. De este

modo, los alumnos toman conciencia de que

ambas formas de descripción no se diferencian sólo

en la idea expresada o en el vocabulario utilizado,

sino también en la estructura del texto.

En el campo científico se requieren distintas habilidades

cognitivo-lingüísticas, tales como: describir,

definir, interpretar, justificar y argumentar, pero

consideramos que la actividad más importante es

explicar, ya que incluso un texto descriptivo puede

ser, desde el punto de vista científico, explicativo.

Por ejemplo, cuando al observar una mezcla la describimos

diciendo que «se ha formado una disoluci

ón», estamos afirmando implícitamente que «el

soluto se ha disgregado

...