PLANES DE AREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN 5 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA LOCALIDAD DE SUBA EN BOGOTA, UN ANÁLISIS DE CONTENIDO FRENTE AL CONTEXTO CURRICULAR COLOMBIANO Y LA PRODUCCIÓN CIENTIFICA IBEROAMERICANA

PLANES DE AREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN 5 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA LOCALIDAD DE SUBA EN BOGOTA, UN ANÁLISIS DE CONTENIDO FRENTE AL CONTEXTO CURRICULAR COLOMBIANO Y LA PRODUCCIÓN CIENTIFICA IBEROAMERICANA

PROYECTO I

PRESENTA:

DIEGO ARMANDO VEGA TRUJILLO

ALVARO ERNESTO AMARIS AREVALO

CORPORACION UNIVERSITARIA CENDA

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

X SEMESTRE

PLANES DE AREA  DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN 5 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA LOCALIDAD DE SUBA EN BOGOTA, UN ANÁLISIS DE CONTENIDO FRENTE AL CONTEXTO CURRICULAR COLOMBIANO Y LA PRODUCCIÓN CIENTIFICA IBEROAMERICANA

PROYECTO I

PRESENTA:

DIEGO ARMANDO VEGA TRUJILLO

ALVARO ERNESTO AMARIS AREVALO

TUTOR:

JOHN FREDY ARIZA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA CENDALICENCIATURA EN EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

X SEMESTRE

TABLA DE CONTENIDO

1. Problemática………………………………………………………………………7

1. Descripción del problema……………………………………………………..7
2. Pregunta problema…………………………………………………………….8
3. Objetivos………………………………………………………………………9

1. objetivo general………………………………………………………..9
2. objetivos específicos…………………………………………………..9

1. Justificación……………………………………………………………………10

Mapa conceptual………………………………………………………………………12

2 Marco teórico………………………………………………………………………...13

2.1 Educación…………………………………………………………………………..13

2.2 Pedagogía…………………………………………………………………………..15

2.3 Tendencias  pedagógicas…………………………………………………………...17

2.3.1  Tendencia Heteroestructurante…………………………………………………..18

2.3.2 Tendencia Autoestructurante……………………………………………………..19

2.3.3 Tendencia Interestructurante…………………………………………………...…21

   2.4 Modelos pedagógicos……………………………………………………………..22

2.4.1 La pedagogía tradicional y el modelo Heteroestructurante……………………….23

2.4.2 La escuela activa y los modelos Autoestructurante……………………………….25

2.4.3 Las corrientes constructivistas y los modelos Interestructurante………………….26

   2.5 educación física…………………………………………………………………….27

2.5.1 Didactica de la Educación  Física………………………………………………….30

2.5.2 Enseñanza de la educación  física………………………………………………….32

2.5.3 Aprendizaje de la educación  física……………………………………………...…41

2.5.4 Evaluación en la educación  física………………………………………………....42

   2.6  Currículo…………………………………………………………………………...54

      3. Metodología………………………………………………………………………..57

   3.1 Paradigma………………………………………………………………………..…58

   3.2 Enfoque…………………………………………………………………………….58

   3.3 Estrategia…………………………………………………………………………...59

   3.4 Técnica……………………………………………………………………………...59

   3.5 Fases del estudio……………………………………………………………………60

Lista de figuras.

Figura  1. Tipología de la evaluación……………………………………………………44

Figura 2. Hexágono curricular de De Zubiría..………………………………………….55

lista de tablas

Tabla1. Recolección de la Información………………………………………………62

Tabla 2. Análisis de la información…………………………………………………..64

1. Problemática.

1. Descripción del problema.

La producción del conocimiento se ha concebido de diferentes formas a lo largo de la historia, esto ha promovido diversos modelos en procura de una mejor comprensión de los procesos de enseñanza en la escuela para el desarrollo humano, Not (1994) agrupa esas diferentes propuestas en tres perspectivas pedagógicas: Heteroestructuración, autoestructuración e interestructuración.  

La perspectiva heteroestructurante sostiene que el conocimiento es una construcción externa al salón de clase y que la función esencial de la escuela es la de transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones; en consecuencia, privilegia el rol del maestro y lo considera el eje central en todo proceso educativo; por el contrario, la autoestructuración expone que el niño tiene todas las condiciones necesarias para llevar su propio desarrollo y por ello lo considera como el centro de todo el proceso educativo. Por último, en el modelo inter-estructurante, el docente y el estudiante manejan una construcción y apropiación del conocimiento con un aprendizaje colaborativo. (Zubiría, 2006).

Las tendencias o corrientes pedagógicas han dado lugar a diversos modelos pedagógicos, los  cuales  se  implementan  mediante  la  didáctica, la cual aporta para que la enseñanza sea máseficiente, más ajustada a la naturaleza y las posibilidades del educando y de la sociedad. La Educación Física no es ajena a la realidad anteriormente descrita, ya que se vale de las diferentes perspectivas pedagógicas y por tanto de los múltiples modelos y apuestas didácticas que de estas se derivan, integrando diversas propuestas para llevar a cabo sus procesos de enseñanza; muestra de ello son las propuestas de Mosston y Delgado (citados por Contreras, 1998) en las cuales se evidencia la influencia de las perspectivas y modelos mencionados anteriormente. El presente estudio parte de un estado del arte de la producción científica sobre la enseñanza, el  aprendizaje  y  la  evaluación de la educación física en Iberoamérica entre 2005 y 2016, el cual fue realizado por la línea de investigación en Didáctica de la Educación Física de la Corporación Universitaria CENDA, determinando que los procesos de enseñanza de esta disciplina están enmarcados principalmente en los modelos constructivistas y que existe una fuerte orientación hacia tendencias como la sociomotricidad  y  la actividad física y salud; con vista en este antecedente y a la luz de los lineamientos curriculares del área para Colombia, se pretende analizar el contenido del currículo escrito de 5 instituciones de la localidad de Suba en la ciudad de Bogotá permitiendo caracterizar los procesos de enseñanza – aprendizaje de la educación física, identificar las propuestas didácticas y curriculares del área en las diferentes instituciones y establecer las puntos en común y las diferencias frente a la producción científica del ámbito Iberoamericano y los lineamientos curriculares colombianos.

1. Pregunta problema.

¿Cuáles son las características de los procesos de enseñanza – aprendizaje y evaluación de la educación física enmarcadas en el currículo escrito de 5 instituciones educativas de la localidad de suba y cómo se relacionan con los lineamientos curriculares del área en Colombia y con la producción científica Iberoamérica?

1. Objetivos

1.3.1 Objetivo general.

Caracterizar los planes de área  de la educación física en 5 instituciones educativas de la localidad de Suba en Bogotá,  y analizarlos frente a los lineamientos curriculares del área en Colombia y a la producción científica Iberoamericana.

1. Objetivos específicos.

1. Identificar los aspectos principales en cuanto a los procesos de enseñanza – aprendizaje y  evaluación  de los lineamientos curriculares, la producción científica y los planes de área de  5 instituciones  educativas  de  la  localidad  de Kennedy  en  Bogotá.
2. Describir los discursos didácticos subyacentes de los lineamientos curriculares  de la educación física de 5 instituciones educativas de la localidad de Kennedy (Bogotá).  
3. Analizar los puntos de encuentro y divergencia de los lineamientos curriculares de la educación física en Colombia y la producción científica iberoamericana en torno al tema de la didáctica de la educación física.

1. Justificación.

El presente proyecto investigativo parte de un estado del arte de la producción científica sobre la enseñanza de la educación física en Iberoamérica realizado por la Línea de investigación en Didáctica de la Educación Física de la Corporación Universitaria CENDA, el cual permitió reconocer cómo se están llevando a cabo los procesos de enseñanza de la mencionada disciplina en el contexto Iberoamericano. Contrastar esta producción científica con la “realidad” plasmada en el currículo escrito de las Instituciones educativas de la localidad de Suba en Bogotá, reconociendo así los discursos didácticos y analizándolos a la luz del contexto iberoamericano y nacional, otorga gran relevancia y utilidad al presente estudio, pues amplía la posibilidad de comprender los componentes de la didáctica, los roles de los estudiantes y docentes y las características de los procesos de enseñanza, brindando un punto de partida para el futuro mejoramiento de los mismos.

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