PLANES DE AREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN 5 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA LOCALIDAD DE SUBA EN BOGOTA, UN ANÁLISIS DE CONTENIDO FRENTE AL CONTEXTO CURRICULAR COLOMBIANO Y LA PRODUCCIÓN CIENTIFICA IBEROAMERICANA

PLANES DE AREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN 5 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA LOCALIDAD DE SUBA EN BOGOTA, UN ANÁLISIS DE CONTENIDO FRENTE AL CONTEXTO CURRICULAR COLOMBIANO Y LA PRODUCCIÓN CIENTIFICA IBEROAMERICANA

PROYECTO I

PRESENTA:

DIEGO ARMANDO VEGA TRUJILLO

ALVARO ERNESTO AMARIS AREVALO

CORPORACION UNIVERSITARIA CENDA

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

X SEMESTRE

PLANES DE AREA  DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN 5 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA LOCALIDAD DE SUBA EN BOGOTA, UN ANÁLISIS DE CONTENIDO FRENTE AL CONTEXTO CURRICULAR COLOMBIANO Y LA PRODUCCIÓN CIENTIFICA IBEROAMERICANA

PROYECTO I

PRESENTA:

DIEGO ARMANDO VEGA TRUJILLO

ALVARO ERNESTO AMARIS AREVALO

TUTOR:

JOHN FREDY ARIZA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA CENDALICENCIATURA EN EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

X SEMESTRE

TABLA DE CONTENIDO

1. Problemática………………………………………………………………………7

1. Descripción del problema……………………………………………………..7
2. Pregunta problema…………………………………………………………….8
3. Objetivos………………………………………………………………………9

1. objetivo general………………………………………………………..9
2. objetivos específicos…………………………………………………..9

1. Justificación……………………………………………………………………10

Mapa conceptual………………………………………………………………………12

2 Marco teórico………………………………………………………………………...13

2.1 Educación…………………………………………………………………………..13

2.2 Pedagogía…………………………………………………………………………..15

2.3 Tendencias  pedagógicas…………………………………………………………...17

2.3.1  Tendencia Heteroestructurante…………………………………………………..18

2.3.2 Tendencia Autoestructurante……………………………………………………..19

2.3.3 Tendencia Interestructurante…………………………………………………...…21

   2.4 Modelos pedagógicos……………………………………………………………..22

2.4.1 La pedagogía tradicional y el modelo Heteroestructurante……………………….23

2.4.2 La escuela activa y los modelos Autoestructurante……………………………….25

2.4.3 Las corrientes constructivistas y los modelos Interestructurante………………….26

   2.5 educación física…………………………………………………………………….27

2.5.1 Didactica de la Educación  Física………………………………………………….30

2.5.2 Enseñanza de la educación  física………………………………………………….32

2.5.3 Aprendizaje de la educación  física……………………………………………...…41

2.5.4 Evaluación en la educación  física………………………………………………....42

   2.6  Currículo…………………………………………………………………………...54

      3. Metodología………………………………………………………………………..57

   3.1 Paradigma………………………………………………………………………..…58

   3.2 Enfoque…………………………………………………………………………….58

   3.3 Estrategia…………………………………………………………………………...59

   3.4 Técnica……………………………………………………………………………...59

   3.5 Fases del estudio……………………………………………………………………60

Lista de figuras.

Figura  1. Tipología de la evaluación……………………………………………………44

Figura 2. Hexágono curricular de De Zubiría..………………………………………….55

lista de tablas

Tabla1. Recolección de la Información………………………………………………62

Tabla 2. Análisis de la información…………………………………………………..64

1. Problemática.

1. Descripción del problema.

La producción del conocimiento se ha concebido de diferentes formas a lo largo de la historia, esto ha promovido diversos modelos en procura de una mejor comprensión de los procesos de enseñanza en la escuela para el desarrollo humano, Not (1994) agrupa esas diferentes propuestas en tres perspectivas pedagógicas: Heteroestructuración, autoestructuración e interestructuración.  

La perspectiva heteroestructurante sostiene que el conocimiento es una construcción externa al salón de clase y que la función esencial de la escuela es la de transmitir la cultura humana a las nuevas generaciones; en consecuencia, privilegia el rol del maestro y lo considera el eje central en todo proceso educativo; por el contrario, la autoestructuración expone que el niño tiene todas las condiciones necesarias para llevar su propio desarrollo y por ello lo considera como el centro de todo el proceso educativo. Por último, en el modelo inter-estructurante, el docente y el estudiante manejan una construcción y apropiación del conocimiento con un aprendizaje colaborativo. (Zubiría, 2006).

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