Propuesta De La Incorporacion De La Tecnologia-Matematica En Aula

PROPUESTA DE INCORPORACIÓN

DE LA TECNOLOGÍA-MATEMATICA

EN EL AULA

COORDINADOR

JUAN CARLOS MÀRQUEZ

LUZ ELENA RUIZ

COLABORADORES

CARLOS ALBERTO YEPES

RODOLFO BARROZO

DANIEL SANCHEZ

YOLANDA MANRIQUE

COLEGIO VIDA Y PAZ

ESTABLECIMIENTO JESÚS MARIA VALLE JARAMILLO

2007

INTRODUCCION

La enseñanza y el aprendizaje de la matemática en todos los niveles escolares se

presentan como un problema no resuelto. Este problema está tan extendido que

los profesores de matemática son vistos como los grandes verdugos del sistema

educativo, como la verdadera traba para el avance en los estudios universitarios.

Muchas veces el estudiante opta por ciclos o carreras que no tienen la disciplina,

aunque no tengan particular vocación por el resultado final de ellos.

Las dificultades para la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina no son de hoy.

Desde los primeros documentos escritos que se refieren a la enseñanza se

destaca la de la matemática como un modelo a imitar. En el pórtico de la

Academia de Platón estaba escrito: “No entre quien no sepa geometría”.

Sarmiento (1999) dice: “Para la pedagogía tradicional1 es claro que quien aprende

es el alumno y quien enseña o transmite unos contenidos, es el profesor. Sin

embargo, para otras pedagogías, no hay una diferencia muy clara entre quien

aprende y quien enseña. En una adecuada educación, tanto el alumno como el

profesor aprenden, co-crean, se enriquecen.” (p. 64)

Si los docentes de matemáticas nos quedamos estancados con las mismas

estrategias de enseñanza tradicionales, es claro que el área seguirá en enemistad

con la mayoría de los jóvenes y si no se opta por nuevas herramientas quedara

caduca por siempre.

1 Sarmiento, María (1999). “Como aprender a enseñar y como enseñar a aprender” psicología educativa y del

aprendizaje. Universidad de santo Tomás. primera edición. Impresor Ltda. Pág. 78-79. la pedagogía tradicional transmite

contenidos, informaciones, datos, que el alumno debe memorizar. Se les enseña a los alumnos qué pensar en lugar de

enseñarles como pensar. El qué pensar se centra en la respuesta correcta, en llenar la mente con datos o conocimientos

acumulados por otros.

Estas nuevas estrategias que requiere nuestras aulas están muy ligadas

actualmente a lo que el ministerio de educación en diversos proyectos propone,

gracias a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), ya

que con estas herramientas la mayoría de los alumnos se les despierta interés por

las diferentes áreas, el conocimiento se adquiere de una forma diferente y le

permite interactuar con muchos más elementos que como lo hacía con la

metodología tradicional. “La matemática es un campo del conocimiento en el cual

el reto de dirigir el aprendizaje hacia la búsqueda de estructuras cognitivas

preparadas para la indagación genuina es fundamental. Para ello ha resultado de

la mayor importancia la mediación de las nuevas tecnologías. La tecnología

informática ha empezado a revolucionar el conocimiento matemático abriendo

nuevos caminos a la investigación matemática”2.

Existe preocupación entre gobernantes, educadores y comunidad en general, no

solamente por los resultados de los sistemas educativos, sino especialmente, por

el desempeño de los jóvenes que salen de ellos a trabajar en la Sociedad del

Conocimiento. Esta preocupación ha llevado a desarrollar ambiciosos Estándares

Educativos que establezcan tanto lo que niños y jóvenes deben aprender, como lo

que deben demostrar en las diversas disciplinas y en los distintos grados

escolares. En este proyecto se mostrarán los diferentes estándares que por otro

lado, también nos permitirán evaluar.

Nuestra propuesta consiste en utilizar la tecnología como estrategia metodológica

para que los resultados académicos mejoren, en especial para mejorar los

resultados en las pruebas ICFES y SABER en el área de matemáticas y con

ayuda especialmente de Las herramientas tecnológicas. Aunque la tecnología 3 no

es la solución a los problemas de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas,

2 Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia 2002

3 Utilizamos el término tecnología para designar todas aquellas herramientas (computadores, programas de computador,

calculadoras) que utilizan los últimos adelantos computacionales para aportar al proceso de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas.

hay indicios de que ella se convertirá paulatinamente en un agente catalizador del

proceso de cambio en la educación matemática.

Este proyecto estará muy enfatizado en el grado 11º del colegio Jesús María Valle

Jaramillo, para aumentar el nivel del ICFES, además de incentivar el gusto por la

matemática a través de estas nuevas estrategias, por salir de la rutina tradicional

de enseñanza y por una opción nueva de conocer a la matemática a la par con la

tecnología.

Para esto, nos apoyamos en los Estándares en TIC desarrollados por el Proyecto

NETS (National Educational Technology Standards), Estándares

Norteamericanos en TIC para la Educación y en ISTE - Sociedad Internacional

para la Tecnología en la Educación, liderado por el Comité de Acreditación y

Criterios Profesionales de ISTE. Siendo estos estándares los que sirven de guía

para medir el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el cumplimiento de

los objetivos propuestos en éste proyecto.

También este proyecto se encuentra apoyado en la Ley General de Educación

colombiana, que contiene a su vez los Fines de Educación y Los Lineamientos

Curriculares y Estándares de Matemáticas 2007.

“La innovación permite adentrarse a nuevos horizontes y lograr fines inexplicables”

JUSTIFICACION

Este proyecto nos permite revaluar como a través de los años muchos currículos,

planes de estudio y demás proyectos educativos sobre matemáticas se conviertan

por así decirlo, en el dolor de cabeza de muchas personas. Se nota que no se

preocupan por cambiar estas actitudes y terminan por desmejorarlas aún más.

En este nuevo siglo se dio un revolcón a la educación donde la didáctica y la

creatividad a través de la tecnología van de la mano y son aplicadas con mucha

más frecuencia en las diferentes disciplinas. Las matemáticas no se quedaron

atrás y permitieron que dichas estrategias intervinieran para contribuir en la

enseñanza y aprendizaje en las diferentes instituciones educativas del país.

Los criterios de formación básica en tecnología para estudiantes se dividen en seis

grandes categorías que establecen un marco de referencia para los indicadores de

desempeño que deben alcanzar los Estudiantes Competentes en Tecnología.

Las prácticas educativas tradicionales ya no les aportan a los estudiantes todas

las habilidades necesarias para la supervivencia económica en los sitios de trabajo

de hoy. Los estudiantes deben aplicar estrategias para resolver problemas y saber

usar las herramientas apropiadas para aprender, colaborar y comunicarse. Los

contextos de aprendizaje actuales deben incorporar estrategias y herramientas

que preparen a los estudiantes para su futuro. En el listado que aparece más

abajo se listan las características tanto de los ambientes de aprendizaje

tradicionales como las que se asocian con los nuevos ambientes.

Diversos estudios demuestran que el uso inteligente de las TIC puede enriquecer

los ambientes de aprendizaje y capacitar a los estudiantes para alcanzar

habilidades que puedan explotar económicamente. Con todo, es todavía crítico

que los docentes analicen los beneficios potenciales de las TIC para el

aprendizaje y que las utilicen de manera apropiada.

Aquí mostramos un paralelo entre los ambientes de aprendizaje tradicionales y los

nuevos ambientes de aprendizaje introduciendo las TIC en el aula de clase para la

enseñanza de las diferentes áreas, pero en especial para este proyecto en el área

de las matemáticas4:

Ambientes de Aprendizaje

Tradicionales

Nuevos Ambientes de Aprendizaje

 Instrucción centrada en el

docente

 Aprendizaje centrado en el

estudiante

 Estímulo de un solo sentido  Estímulo multisensorial

 Progreso o avance por un solo

camino

 Progreso o avance por múltiples

caminos

 Un solo medio de comunicación  Comunicación con Medios

Múltiples ("Multimedia")

 Trabajo individual  Trabajo colaborativo

 Transmisión de información  Intercambio de información

 Aprendizaje pasivo  Aprendizaje activo; exploratorio;

basado en la indagación

 Aprendizaje fáctico, basado en

los saberes

 Pensamiento crítico y toma de

decisiones informadas

 Respuesta reactiva  Acción proactiva / planeada

 Contexto

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