Propuesta de un plan de intervención.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EL ÁREA PSICOMOTRIZ

Nombre estudiantes:

Nombre Docente:

Asignatura:

FECHA

INTRODUCCIÓN

Para la evaluación e intervención psicomotora es necesario saber que el desarrollo psicomotor se refiere a un proceso evolutivo, multidimensional e integral, en donde el niño va adquiriendo un conjunto de habilidades en forma progresiva y en una secuencia determinada, producto de la maduración del sistema nervioso central (SNC) y la relación del niño(a) con su entorno. Su objetivo es la adquisición de habilidades y respuestas cada vez más complejas, que permitan al niño(a) un grado cada vez mayor de independencia y capacidades para interactuar con el mundo que lo rodea. (Orientaciones técnicas para las modalidades de apoyo al desarrollo infantil, 2012).

Y la  intervención en el área psicomotora implica un conjunto de actividades que son realizadas intencionalmente por educadores diferenciales, psicopedagogo, kinesiólogos, y otros profesionales relacionados con este ámbito, para desarrollar y potenciar el desarrollo psicomotor del alumno. Las funciones de la intervención psicomotora consisten en favorecer a que el alumno pueda desarrollar la función y esquema corporal, orientación y estructuración en el espacio y en el tiempo.

Esta propuesta de intervención se desarrolla de la siguiente manera:

• Fundamentación de la propuesta
• Contextualización
• Objetivos generales y específicos
• Metodología de trabajo
• Sesiones de la propuesta de intervención

FUNDAMENTACIÓN

        Para un niño el movimiento y las variadas acciones que realiza durante la vida cotidiana, que implica lo anterior señalada, posibilitará al menor desarrollar y generar su autonomía y soberanía en la vida adulta.

        Considerando que el proceso de evolución que se manifiesta en la infancia, es sumamente importante el movimiento corporal, ya que mediante estos movimientos el menor asimilará el proceso de cambios de las conductas motrices que cada vez son más complejos, como lo es correr, saltar, etc. Por consiguiente, el niño construye de manera autónoma a medida que trascurre el tiempo, a través del movimiento, es por esto que los procesos de maduración, de desarrollo y aprendizaje que va adquiriendo e incorporando, van a deambular del “ACTO” al “PENSAMIENTO” y circularan del “ACTO” al “PENSAMIENTO”, cruzando gradualmente, de la percepción de lo “CONCRETO”, a lo abstracto y de la acción del movimiento a la representación de su cuerpo. (Wallon H., 1956)

        De esta manera los niños podrán de forma original, escribir, resolver problemas, planear estrategias de acción frente a situaciones que se le presenten, comprobar resultados y ser partícipes de actividades grupales adecuando su conducta.

        La familia juega un rol importante durante esta etapa de desarrollo del menor, en la que el menor va pasando, en cuanto a cómo se fortalece frente al mundo y principiantemente en el espacio que se desenvolverá más delante de manera autónoma. De igual forma la familia es de suma relevancia en cuanto al acompañamiento en la necesidad de explorar y experimentar a través del movimiento de su propio cuerpo, aplicando la llamada “CONSTITUCIÓN DE SÍ MISMO”.

        De esta forma la ejecución de actividades y acciones que le permitan a los niños descubrir, pensar, recordar, representar sus propias experiencias que han vivido fomentara la comunicación y el lenguaje expresivo.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta de intervención va dirigida a Cristóbal, de 4 años 11 meses y 9 días, alumno de la Escuela de Lenguaje Amapolas, ubicada en Crucero 1423 de la ciudad de Puerto Montt. El alumno actualmente se encuentra diagnosticado con Trastorno específico del Lenguaje de carácter mixto.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre completo                        : Cristóbal

Fecha de nacimiento                 : 04/12/2010

Edad cronológica                        : 4 años  11 meses

Curso                                        : Prekinder

Escolaridad                                : Ninguna

Establecimiento/Institución        : Escuela de Lenguaje Amapolas

Fecha de la evaluación                : 25/11/2015

II. MOTIVO DE EVALUACION

El alumno fue evaluado para pesquisar dificultades y competencias en el área psicomotriz.

III. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Anamnesis,  MINEDUC, Decreto 170/2010.
• Test de Psicomotricidad, TEPSI, de Teresa Marchant e Isabel Haeussler.

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

a)   Ámbito escolar:

En el ámbito escolar, ingresó este año (2015) a Prekinder en la Escuela de Lenguaje Amapolas, donde fue evaluado y diagnosticado con Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo.

b)   Ámbito Familiar:

Cristóbal presenta una familia de tipo nuclear, que está compuesta por sus papás y dos hermanos. Los padres poseen Enseñanza Media completa. En general, se manifiestan comprometidos con la educación de su hijo, por lo que mantienen altas expectativas y compromiso en la entrega de herramientas necesarias.

c)   Ámbito Clínico y de Desarrollo:

De los antecedentes clínicos se puede mencionar que durante el embarazo y el parto, la madre no presentó dificultades y fue un embarazo de término, realizándose el parto a las 40 semanas y las condiciones del recién nacido fueron normales. Cristóbal, no presenta antecedentes otológicos ni oftalmológicos. En cuanto al desarrollo sensoriomotor, no presentó dificultades, controlando esfínter vesical y anal a los tres años, su actividad motora general y tono muscular, se aprecian normal, presenta dominancia lateral diestra. Presenta un normal desarrollo de la visión y la audición. El desarrollo del lenguaje, fue tardío, presentando dificultades en la articulación. En el ámbito comunicativo y social, Cristóbal se caracteriza por ser un niño sociable, mantiene una buena relación con sus familiares y compañeros de la escuela, en las actividades recreativas se adapta a todo, sin embargo, en los juegos, se demuestra competitivo y enérgico.

V. DESARROLLO PSICOMOTOR.

Coordinación: En este ámbito, Cristóbal, sólo presentó dificultades en la construcción de una torre de 8 o más cubos, desatar cordones, obteniendo un desarrollo normal dentro de esta categoría, es decir, Cristóbal es capaz de mantener el control y coordinación de los movimientos finos en la manipulación de objetos (motricidad fina y respuestas grafomotrices). Y adecuadas respuestas de factores perceptivos y representacionales como trasladar agua de un vaso a otro sin derramarla, reconocer y copiar figuras geométricas y dibujar figuras humanas.

Lenguaje: En este ámbito, el alumno obtuvo un desarrollo normal dentro de esta categoría, se puede inferir que posee la capacidad de comprender y ejecutar órdenes, conceptos básicos; más, menos, largo, corto, vocabulario; nombra animales (gato, perro, chancho, pato, paloma, tortuga, gallina), nombra objetos (vela, escoba, tetera, zapatos, reloj, serrucho, taza), define palabras como manzana, pelota, zapato y abrigo, verbaliza acciones; como cortando, saltando, planchando y comiendo, describe escenas y representa en láminas.

En Motricidad: El alumno, en esta categoría presentó retraso, manifestándose dificultades en mantener el equilibrio dinámico como por ejemplo;  saltar con los dos pies juntos en el mismo lugar, pararse en un pie sin apoyo por más de 5 segundos, es decir, presentó dificultades en el equilibrio estático. Saltar 20 cms. Con los pies juntos, es decir, mantenimiento del control del cuerpo en actos breves, tomar una pelota, presentación descoordinación óculo manual y seguir la secuencia de acciones a través del equilibrio dinámico, como por ejemplo caminar hacia atrás topando punta y talón.

VI. SÍNTESIS DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS

Al finalizar este proceso de investigación psicopedagógica, se encuentran las siguientes necesidades educativas:

• Mejorar el equilibrio dinámico y estático.
• Mejorar coordinación óculo-manual.

VII.- DETERMINACIÓN DE LOS APOYOS

Orientaciones:

• Realizar actividades que le permitan desarrollo del equilibrio dinámico y estático y la coordinación óculo manual.

Sugerencias:

• A los padres: Se sugiere realizar diferentes actividades para potenciar la motricidad en el alumno, ya sea en juegos, paseos.

• A los profesores: Se sugiere aumentar actividades dentro del aula, en las cuales se desarrollen juegos para potenciar la coordinación óculo manual y el equilibrio dinámico y estático.

JUSTIFICACIÓN

        De acuerdo a lo evaluado el menor presenta dificultades en la coordinación óculo-manual (ojo-mano) y equilibrio estático y dinámico.

        En necesario intervenir y estimular la coordinación óculo- manual debido a que esta al no ser intervenida puede desembocar en una dificultad en la escritura tales como escribir números, letras, silabas al revés o en espejo y/o confusión de figura fondo que puede afectar a aprendizajes de las matemáticas, principalmente geometría.

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