PROPUESTA DE PLAN DE INTERVENCIÓN

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ

SECRETARÍA DE PLANEACIÓN

DIPLOMADO:

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MÓDULO 1

“La Reforma Integral de la Educación Media Superior”

Competencia (s) docentes utilizada (s) en la generación de la actividad.

Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos: Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

PROPUESTA DE PLAN DE INTERVENCIÓN

EVIDENCIA

INTEGRANTE

• VARGAS MARTINEZ REBECA GUADALUPE.

INSTRUCTOR:

ING. RUBEN PAZOS FLORES

SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P., 01 DE JULIO DEL 2014.

I. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.

Propósito: Construye un plan de intervención que atienda la problemática social de los jóvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS.

Duración: 3 horas presencial y 3 horas en línea.

Instrucciones:

1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.

2. A partir de los productos realizados en las actividades del módulo, elabore un esbozo de su Plan de intervención considerando los elementos que se proponen en la guía para el plan de intervención. (tabla siguiente)

3. Guarde el archivo del Plan de intervención, con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ARL_AcInt

4. En seguida dé clic en el botón examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento, una vez adjuntado, presione el botón subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

GUÍA PARA EL PLAN DE INTERVENCIÓN

ELEMENTOS SIGNIFICADO

Propósitos del plan de intervención Meta a alcanzar en torno a las actividades de aprendizaje que va a generar en su plan

Fundamentación Texto que expresa la relevancia y pertinencia del SNB, el MCC y los principios de la RIEMS

Marco contextual institucional Presenta la descripción de la región y de su institución en donde se encuentra adscrito el docente participante

Competencias genéricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso Se presentan las Competencias genéricas y los

atributos que va a desarrollar en su plan de intervención

Diagnóstico: Situación de la problemática de los estudiantes Es la descripción de la problemática encontrada en sus estudiantes

Actores Referencia de las personas que se encuentren involucradas en la solución a la problemática presentada

participantes que atenderán la problemática (incluir al docente-participante además de estudiantes, padres, directivo, orientador, entre otros)

Estrategias Procedimiento que se plantea para llevar a cabo el plan y atender la problemática

Acciones Actividades específicas que permitirán el logro de las estrategias planteadas

Medidas de seguimiento Describir la forma en que se implementará el plan de intervención y como se valorarán los avances

Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervención Aspectos que se van a valorar de cada una de las estrategias incluyendo índices observables en las evidencias obtenidas durante el desarrollo del plan de intervención

Tiempos Presentar un cronograma de las acciones a implementar

Competencias docentes aplicadas Se presentan las Competencias docentes y los atributos que va a desarrollar en su plan de intervención

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje

Al final de este Módulo I el instructor explica el CERTIDEMS y les orienta sobre los elementos trabajados en el módulo, que abonan a las opciones de certificación. Las cuales se pueden ver en la siguiente liga:

http://certidems.anuies.mx/public/portada/

PROPOSITO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN:

En el presente trabajo el propósito es el de abatir los índices de la deserción problemática que se presenta en el plantel Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No.119, ubicado en el Ejido el Mezquite, Villa de Arista, S.L.P, en el cual laboro y es uno de los problemas que se presenta con mas altos índices de porcentaje.

Entre las razones que presenta la deserción o el abandono escolar, destacan los ingresos familiares precarios; los altos niveles de reprobación y bajas calificaciones; la poca asistencia a clases; los embarazos o la paternidad tempranos; el matrimonio o unión entre jóvenes; la falta de interés en los estudios y la mayor valoración de otras actividades como el trabajo, el deporte, entre otras.

La deserción, la reprobación y la eficiencia terminal constituyen tres de los indicadores más representativos para evaluar la eficiencia del sistema educativo. El índice de reprobación permite conocer “el porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudios de cualquier grado o curso, y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir el grado o curso. Esto significa que si la tasa de reprobación incrementa, muy probablemente la deserción también lo hará.

FUNDAMENTACIÓN:

La Reforma Educativa, que se instala en 2004, con la bandera de la Secuencia Didáctica como punto de partida y un cambio en el Modelo Educativo hacia el Constructivismo. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), en la cual se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, incorpora 4 ejes principales:

1. Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias.

a. El Marco Curricular Común basado en desempeños terminales

b. Competencias

1. Competencias genéricas

2. Competencias y conocimientos disciplinares

3. Competencias profesionales

c. Un Marco Curricular Común que integra la diversidad

d. Un Marco Curricular Común que promueve la flexibilidad

2. Definición y regulación de las modalidades de oferta.

3. Mecanismos de gestión.

a. Orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos

b. Desarrollo de la planta docente

c. Instalaciones y equipamiento

d. Profesionalización de la gestión

e. Evaluación integral

f. Mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas

4. Certificación Complementaria del SNB.

En Nuestro contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado, las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profundamente ligadas y su vinculación define el MCC.

Pero que también atiende y hace referencia a los grandes retos que se presentan en la EMS y nos menciona los siguientes:

• Cobertura

• Equidad

• Pertinencia y calidad

Retos que debemos hacer nuestros, siendo participantes activos de la misma reforma, contextualizando las problemáticas generales de nuestro país en la localidad en que nos desempeñamos y que está ubicado nuestro centro de trabajo.

Además se hace referencia a 3 principios básicos de la Reforma Integral de la EMS:

a. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato

b. Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio

c. Tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas.

Tomando en cuenta los antecedentes y el rezago en la cobertura, la falta de equidad, falta de homologación y los obstáculos para garantizar la calidad educativa, vemos con beneplácito que los 3 principios básicos están diseñados para atacar de manera frontal nuestros antecedentes educativos, beneficiando principalmente a los educandos del país, bajando estos resultados positivos al contexto y lugar que nos compete trabajar como docentes del aula en la escuela en que desempeñamos nuestras funciones.

No tengo duda que sumando esfuerzo todos, lograremos hacer de esta reforma la solución a todo el rezago educativo que se venía observando, comprometiéndonos y siendo responsables con nuestros actos, congruentes con nuestro pensar y hablar, así como con el actuar, brindaremos a nosotros mismos la oportunidad de ver una educación de calidad, equitativa y abarcando la mayor cobertura posible en nuestro contexto educativo.

Por lo tanto y después de dar un recorrido por la Reforma Educativa en la Educación Media Superior (RIEMS), denotamos que en ella se describe un apoyo general muy marcado a los jóvenes en edad escolar para que continúen y no piensen en abandonar sus estudios, no dejen truncada la misma por ningún motivo, más aun que los jóvenes que abandonan a temprana edad la escuela, se vuelven en un porcentaje alto una carga para la misma sociedad en lo general, por ello es que hoy se brindan más oportunidades en todos los ámbitos, desde BECAS ECONOMICAS hasta programas de apoyo deportivos y culturales.

Sólo 48 de cada 100 alumnos que ingresaron a

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