Psicologia De La Educacion

INFORME:

Readecuar las prácticas educativas a partir de las necesidades de los niños de hoy.

INTRODUCCIÓN:

El presente informe tiene como finalidad relacionar las distintas categorías extraídas a partir del material bibliográfico aportado por la cátedra de Psicología Educacional y las entrevistas realizadas tanto a la Directiva del colegio A.M.E.N. Sandra Rifo como a la Técnica Psicóloga del Equipo Técnico de Apoyo Pedagógico.

Cabe aclarar que el colegio AMEN nivel primario no cuenta con el servicio personalizado de psicólogos o psicopedagogos que asesoren diariamente a la institución sobre el trabajo educativo.

ANALISIS:

Si bien el colegio no cuenta con un asesor pedagógico o psicólogo que se ocupe de los temas referidos al proceso educativo de los niños, no por ello se debe pensar que la institución se encuentra acéfala en dicha área. Pensar esto según Sandra Nicastro seria un error generado por ciertas representaciones y significados habituales que imponen definiciones según las cuales el que dirige es el directivo y el que asesora es el asesor.

En palabras de Nicastro: “El asesoramiento pedagógico es una practica localizada en un puesto de trabajo especifico… Pero también alude a una practica transversal que se expande, extiende y desarrolla como componente constitutivo del trabajo realizado desde diferentes posiciones institucionales” (Nicastro S. y Andreozzi M., 2003, pag 28)

Lo expuesto anteriormente queda reflejado en los siguientes fragmentos de la entrevista que se le realizó a la directiva de la institución AMEN que si bien no posee titulo de psicopedagoga o psicóloga, sino de docente, a partir de su rol de vicedirectora se sumerge de lleno en dicha disciplina:

“Te voy a contar que en primer lugar yo quería ser psicopedagoga, esto ya hace veinte pico de años atrás y no estaba acá en Neuquén, en la zona…” (S. Rifo, Vicedirectora AMEN, pag 1)

“…Así que bueno, fueron años re lindos que me formaron, a mi siempre me gusto el primer ciclo. Es lindo porque uno ahí va entendiendo como es ir trabajando desde lo psicopedagógico, psicológico, digamos mas allá del aprendizaje se ve alguna necesidad, alguna dificultad.” (S. Rifo, Vicedirectora AMEN, pag 1)

“…la parte del vicedirector tiene que ver bien con lo pedagógico entonces bueno, es alguien que asesora, que mira acá, que acompaña a los chicos interdisciplinarios. Trabaja bien lo pedagógico no?” (S. Rifo, Vicedirectora AMEN, pag 1)

“El rol del vicedirector tiene que ver mas con lo pedagógico, con lo curricular. Es un lindo trabajo, como digo yo se mira la escuela con otros anteojos.” (S. Rifo, Vicedirectora AMEN, pag 1).

Al consultar sobre las problemáticas educativas presentes en el ámbito del colegio, la directiva respondió lo siguiente:

“Ahí hay cuestiones que llaman la atención y mas en estas épocas, hay cuestiones que se notan mas ahora. El tema de las disfunciones familiares, eso es una realidad, los desacuerdos entre los papas, acá tenemos el 40 % de los papas separados, cuando los padres están de acuerdo con la separación los chicos funcionan. Cuando hay peleas y todo lo que se te pueda ocurrir es cuando empezamos a ver en los niños cuestiones emocionales que influyen directamente en su aprendizaje” (S. Rifo, Vicedirectora AMEN, pag 2)

Sobre este punto y en referencia al aprendizaje escolar Bssedas va a decir que se debe partir de la idea de que a la hora de tratar con alumnos que no alcanzan el nivel de aprendizaje esperado lo primero que se debe pensar es que los problemas no se deben tratar de encontrar solo en el alumno sino que también se debe hacer un análisis teniendo en cuenta lo contextual. “Ello implica hacer un análisis que recoja algunos aspectos que trascienden los puramente individuales” (Bassedas E., 1988)

El abordaje que propone el autor es un abordaje macro situacional donde queden al descubierto todos aquellos aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Si bien existe por parte de la directiva un reconocimiento de que la problemática en lo referido al aprendizaje excede lo individual, su análisis parece centrarse demasiado en el contexto familiar dejando a la institución educativa en una posición periférica.

Aquí convendría citar nuevamente a Nicastro quien a partir de pensar el trabajo del asesor en el campo educativo propone el concepto de “campo dinámico”.

Dicho termino hace referencia a que todo trabajo de asesoramiento debe realizarse a partir de la configuración de un campo dinámico “el cual implica aludir a un conjunto de sucesos, acontecimientos, fenómenos y relaciones tal como se presentan e interactúan en un momento dado” (Nicastro S. y Andreozzi M., 2003, pag 29).

Al analizar la entrevista realizada a la Técnica psicóloga podemos dilucidar que dicha forma de entender la responsabilidad del asesor psicopedagógico esta presente en el plan de de trabajo del Equipo Técnico de Apoyo Pedagógico. Así lo deja demostrado el siguiente fragmento:

“…El trabajo tiene en cuenta todas las variables que intervienen en la situación de conflicto: la individual, la familiar, la institucional, la relación docente-alumno, la comunidad en la que esta inserta la institución, la social etc.” (Técnica Psicóloga del ETAP, pag 1 y 2)

Otro punto a destacar y que esta íntimamente relacionado con lo anteriormente mencionado es como desde la institución se procesa y se asocia el tiempo de la educación con el tiempo de la vida de los pequeños aprendices. El ritmo de vida que estos llevan es totalmente diferente al que llevaban en su niñez los adultos de hoy. Y esto repercute en gran manera a la hora de aplicar ciertas políticas educativas. Así lo deja expresado la directiva de la institución en el extracto de la entrevista mas abajo transcripta.

“Otro tema es el tema de… haber si lo puedo definir como el uso de la tecnología, vos sos mas chico que yo pero yo jugaba en la calle, corría. Hoy los nenes pasan muchas horas solos enfrente de la computadora, de la play…. Pero falta lo otro importante, falta el afecto y esta cuestión del tiempo que los papas pueden pasar con ellos. Y eso influye directamente porque después no se saben comunicar, todo lo escriben, no existe la relación cara a cara.” (S. Rifo, Vicedirectora AMEN, pag 2)

Más allá de la buena voluntad del docente o el directivo, muchas veces sus puntos de vista se fijan a partir de una mirada tradicional, la

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