El juego como estrategia

El juego como estrategia.

El presente proyecto de intervención tuvo como objetivo Desarrollar estrategias donde el juego fuese el elemento principal con actividades basadas en diversos métodos de lectura y escritura que permitan atender las necesidades de aprendizaje en alumnos de segundo grado particularmente en la escuela primaria……

Como responsable de desarrollar la planeación agregué sesiones de juegos motivadores fortaleciendo las habilidades básicas del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar.

La metodología de la investigación fue cualitativa con un diseño de investigación-acción donde se aplicó un ciclo de intervención cumpliendo con las fases de diseño: en el que resalta el diagnóstico, actividades lúdicas, implementación, evaluación y reflexión. Utilizando la triangulación de rúbricas permitiendo observar avances en los niveles de escritura-lectura, así como actitudes en participación, el compañerismo y su motivación.

Al seleccionar juegos en actividades de trabajo colaborativo para motivar el trabajo en el aula se logró el 80% la transformación positiva que alcanzaron los alumnos mejorando la relación y la convivencia en el salón de clases, la lectura y escritura mejoro gracias a la asistencia a clases al saber que se tendría una actividad llamada juego.

Palabras Clave

Juego, motivación, aprendizaje con sentido, interés

Planteamiento del problema.

La escuela primaria federal J. Jesús Cortes Guillen CCT. 14DPR4116A, zona 22, sector 08, se ubica en un contexto urbano-marginado en la periferia del municipio de Ocotlán con domicilio 12 de octubre #60, colonia Nuevo Fuerte las ladrilleras, brinda su servicio de 8:00 a 12:50 p.m., la matrícula para el ciclo escolar 2021-2022 es de 183 alumnos distribuidos en siete grupos de primero a sexto grado, dos maestros de educación física, una maestra de educación especial, una maestra de lenguaje, una psicóloga, un director y un intendente

La interacción con padres de familia es a través de reuniones, video llamadas citas para entrevistas, grupo de WhatsApp con madres de familia, proporcionamos rendición de cuentas, avances de alumnos, asistencia a las reuniones grupales. En base a entrevistas realizadas a principio del ciclo escolar, Las familias que integran el grupo de segundo grado son hablantes de la lengua española, el 10% son de clase media, 30% clase media-baja y 60% clase baja, en función de que los padres de familia tienen una escolaridad promedio de primaria o secundaria inconclusa, son empleados de mueblerías, empleadas domésticas, albañiles, obreros en ladrilleras locales y recolectores de basura teniendo un ingreso promedio de $4000 pesos mensuales. El 40% de los alumnos muestran una dinámica disfuncional que deriva en violencia intrafamiliar, abandono, rechazo, trabajo infantil y descuido provocando que los alumnos presenten problemas psicológicos emocionales tales como problemas de aprendizaje, inseguridad, mala conducta, desmotivación, rebeldía, ausentismo, el promedio de aprendizajes muy bajo según datos estadísticos a nivel escuela en este ciclo escolar :el 40% asiste diariamente, el 50% faltan algunas veces, y el 10% faltan constantemente, este porcentaje de alumnos en situación de rezago y de ausentismo, los alumnos viven alrededor de la periferia de la escuela que junto a ella se encuentra una área llamada ladrillera donde hay más de 20 ladrilleras familiares donde se hace ladrillo, toda la familia participa en este noble trabajo. En la ladrillera viven muchas de estas familias que conforman la plantilla escolar. Esta situación hace carecer de apoyo alfabetizador por parte del medio ambiente y por otra parte la situación que se está viviendo sobre la pandemia. El grupo de 2° grado está compuesto por 20 niñas y 13 niños entre seis y siete años de edad, Se aplico el test Vak (VER ANEXO 1) de los tres principales receptores sensoriales: visual, auditivo y kinestésico a las y los alumnos para identificar el estilo de aprendizaje predominante en relación al procesamiento de la información sensorial y predominó el aprendizaje kinestésico. Como parte de las estrategias de atención y protección de NNA (niños, niñas y adolescentes) en el regreso a las escuelas durante la emergencia sanitaria a causa por la epidemia de enfermedad generada por el virus SARS-CoV-2 (COVID19),se planteó organizar la reapertura de escuelas en el ciclo escolar 2021-2022, según el número de integrantes del grupo, se alternó días de asistencia y se tomó como opción convocar a las y los alumnos de acuerdo a su apellido, a efecto de facilitar la organización familiar, Alternar una semana a las y los estudiantes que asistieron el lunes, martes y miércoles y la siguiente semana, a las y los estudiantes que asisten jueves y viernes. Así fue durante dos meses y medio. En segundo grado se trabajó con un plan de reforzamiento, tomando en cuenta los aprendizajes significativos del grado anterior inmediato, ya que se consideraba que no habían asistido a clases presenciales al último año escolar nivel de preescolar, con datos arrojados de entrevistas de padres de familia que mencionaron no estuvieron al tanto de clases en línea, ni entregaron ninguna evidencia, aun así, los inscribieron al siguiente grado de primaria.

El 20 % de alumnos de segundo grado se integraron al grupo al mes, mes y medio y tres meses y medio que iniciaron las clases. Durante el primer cuatrimestre se notaron la irregularidad en sus asistencias, arrastrando el problema de la no adquisición de la lectura y la escritura, su alfabetización no tubo progreso ni avance continuo, como resultado se sumaron al porcentaje de rezago a nivel grupal y de escuela. Aunado los resultados derivados de la evaluación diagnostica (VER ANEXO 2) de los aprendizajes esperados aplicada al inicio del ciclo escolar de segundo grado evidencia que 20% del total de alumnos se encontraban en nivel primitivo a nivel inicial presilábico, requiriendo apoyo, entrando al porcentaje de alumnos en situación de rezago, el resto del porcentaje se situaban en nivel silábico con transición silábico alfabético. Se realizaron entrevistas con los padres de familia con los que se tenía comunicación, visitas domiciliarias por parte de la maestra de apoyo y dirección, mensajes y llamadas sin tener una repuesta formal y/o compromiso de enviar a sus hijos a clases y apoyarnos con la propuesta de regularizarlos. Entonces el diagnostico de las situaciones

Ser profesional implica ocuparse de redefinir situaciones problemáticas

prácticas (Latorre ,2009, p. 21) El desarrollo de las actividades

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