Tesis el juego como estrategia

                                                                                                                                          [pic 1][pic 2][pic 3][pic 4][pic 5]

EL JUEGO COMO FACTOR PARA FAVORECER EL DESARROLLO EMOCIONAL EN PREESCOLAR

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ÌNDICE

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INTRODUCCIÒN………………………………………………………………            5    

CAPITULO I DIAGNOSTICO PEDAGÒGICO

A. PRESENTACIÒN DEL PROBLEMA…………………………………….            9

B. DIAGNÒSTICO PEDAGÒGICO………………………………………….           13

B1. Contexto……………………………………………………………………..           13

B2. Práctica Docente……………………………………………………………..           20

B3. Análisis de la problemática docente………………………………………....           22

B4. Referentes teóricos, pedagógicos y multidisciplinarios……………………...           25  

B5. Planteamiento del problema………………………………………………….           33

CAPITULO II ELABORTACIÒN DE LA ALTERNATIVA

A. RECUPERACIÒN Y ENRIQUECIMIENTO DE LOS ELEMENTOS TEÒRICO_ PEDAGÒGICOS Y CONTEXTUALES QUE FUNDAMENTAN LA ALTERNATIVA. …………………………          36  

A.1. Propósito general y metas concretas  a alcanza…………………………       36

A.2. Puntualizar las respuestas que ya se han planteado con anterioridad

Por los propios profesores……………………………………………………….        37

A.3. Respuestas al problema desde la teoría…………………………………..       39

A.4. Construcción de una nueva respuesta al problema………………………       45

A.5. Factibilidad y justificación de la alternativa pedagógica………………….       46

B. ESTRATEGIA GENERAL DE TRABAJO……………………………………      48

B.1 Organización coherente de las acciones……………………………………       48

B.2 Formas en que se organizarán los participantes, de manera individual

y grupal………………………………………………………………………………       49

B.3. Definición explicita de los cambios que se pretende alcanzar…………..        50

B.4. Formas de trabajar los procesos escolares y situaciones concretas involucradas…………………………………………………………………………       51

B.5. Secuencia y sucesión ordenada de acciones, procedimientos y tácticas a desarrollar………………………………………………………………………...           53    

B.6. Implicaciones y consecuencias que tienen las acciones dentro y fuera

del grupo y/o escuela……………………………………………………………           77

B.7. Materiales educativos a elaborar, adquirir dentro y fuera del grupo y/o

escuela……………………………………………………………………………..         78            

B.8. Evaluación de los logros alcanzados, los procesos perfeccionados, las

tareas realizadas y las metas de formación cumplidas……………………….         79

CAPITULO III. ANÀLISIS CRÌTICO DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTA   DE INNOVACIÒN………………………………………………………………………      

A. ASPECTOS RELEVANTES……………………………………………….....        84

A.1. Repercusiones en los procesos sujetos a intervención………………….        84

A.2. Respuestas del grupo o colectivo escolar a las estrategias aplicadas….       84

A.3. Estrategias aplicadas para resolver el problema……………………….....       86

A.4. Acciones del docente innovador……………………………………………..      87

A.5. Implicaciones de la institución escolar y del entorno socioculturales la aplicación de la alternativa…………………………………………………………      88

A.6. Situaciones no previstas……………………………………………………..       89

B. PROPUESTA DE INNOVACIÒN……………………………………………..        90

B.1. Caracterización de la propuesta…………………………………………....         90

B.2. Formas de trabajarlos procesos escolares…………………………………       91

B.3. Organización de los sujetos………………………………………………….       92

B.4. Puntualización de las acciones a desarrollar……………………………….      93

B.5. Evaluación de los procesos a intervenir……………………………………..    121

B.6. Recursos a utilizar……………………………………………………………..    122

C. REFLEXIONES FINALES HACIA LA INNOVACIÒN DE SU PRÀCTICA DOCENTE……………………………………………………………………………    123

Bibliografía……………………………………………………………………………   124

Anexos………………………………………………………………………………..   126

INTRODUCCIÒN

Las emociones se caracterizan por ser los impulsos para actuar, para enfrentarnos a la vida que la evolución nos ha inculcado; la raíz de la palabra emoción, viene del latín  “mover”, lo que implica una tendencia a actuar. En nuestro repertorio emocional, cada una juega un papel muy importante por sus características biológicas; como a ira, el miedo, la felicidad, el amor, la sorpresa, el disgusto, la tristeza, entre otras, que son moldeadas por las experiencias de la vida y la cultura propia.

El desarrollo emocional proporciona las habilidades para ser capaz de moverse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad para pensar, mostrar empatía y abrigar esperanzas.

En un primer capítulo se aborda la presentación de la problemática que surge cuando las condiciones son adversas al desarrollo armónico del alumno; también se analiza el contexto donde se presenta la problemática, los involucrados y las relaciones comprometidas en la práctica docente y por supuesto la problemática en referencia a otros docente del mismo centro de trabajo; se incorporan aquellos elementos teóricos que dan sustento a nuestra problemática, para finalmente en el último apartado realizar el planteamiento del problema de manera precisa.

La escuela desempeña un papel muy importante al promover, participar e involucrar a sus miembros en diversas acciones estableciendo relaciones entre escuela y comunidad. Esa relación nos ayuda a resolver favorablemente conflictos observados en el aula que al encontrar las causas resultan trascendentales para la vida futura del alumno, pero sin duda no se pueden lograr los resultados sin el apoyo de los padres de familia, el plantel educativo y el propio contexto en el que se convive.

Dentro de las observaciones destaca el cómo favorecer el desarrollo emocional en preescolar; ya que las emociones son el primer impulso antes que la razón; esto no indica que sea malo, sólo que en ocasiones no conocemos nuestras emociones, las formas de reaccionar frente  a la adversidad, escuchar para ayudar a nuestros iguales, entre otras cosas.

Para lograr desarrollar las emociones en los niños, en un segundo capítulo se desarrollan los propósitos generales y metas en las cuales se establece la visión-misión que se visualiza dentro de un propósito general, desglosando este en metas alcanzables y evaluables; se puntualizan las respuestas que se han planteado a los profesores con respecto a la problemática a resolver; se enriquecen y profundizan los elementos teóricos ya señalados en análisis; se construyen las líneas de acción docente dando una nueva respuesta al problema y se justifica estableciendo los motivos y razones de la aplicación de la alternativa pedagógica.

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