Planeación por Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Enviado por boots1362335 • 28 de Febrero de 2024 • Ensayos • 1.326 Palabras (6 Páginas) • 15 Visitas
Planeación por Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
“NOMBRE DEL PROYECTO”
Escuela Telesecundaria | Miguel Hidalgo y Costilla | C.C.T. | 30DTV0170K |
Docente | Humberto Pérez Cardeña—Isabel del Carmen Tejeda | Fase/ grado | Fase 6/ 1° grado |
Lenguajes | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) | Temporalidad: |
2 semanas | ||
Situación problema | ||
En la escuela telesecundaria Miguel Hidalgo y Costilla y en la localidad de Cristóbal Hidalgo, no hay muchos medios presentes en los cuales puedan relacionarse con el lenguaje literario e incluso una falta de interés mas marcada en cuanto a ese tipo de textos. -Les cuesta interpretar textos. -Presentan frecuentemente errores ortográficos -Problemas en redacción de textos | ||
Contenido | Proceso de desarrollo del aprendizaje | Ejes articuladores |
Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita. | Reconoce los recursos estéticos en textos literarios líricos, orales y escritos, y disfruta de poemas, canciones, juegos de palabras, entre otros. | Apreciación de las culturas a través de la lectura y escritura. |
Articulación: | INGLES-PDA: Recupera textos informativos y científicos en inglés, que refieran formas de conservación y preservación de las lenguas, y las difunde. ARTES- PDA: Identifica diferentes manifestaciones culturales y artísticas de pueblos indígenas y afrodescendientes de México y del mundo, para interpretar significados que permitan fomentar una sociedad incluyente. |
MOMENTOS | DIA | ACTIVIDADES | RECURSOS | ||
1. Presentemos Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo en torno al contenido que plantea el diálogo y los ejes articuladores que retoma el proyecto, en este momento se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una problemática; de acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar una imagen o una lectura breve acompañada de preguntas detonantes que permitan situar el escenario en el contexto cotidiano de los alumnos. | 1 | Se les comenta a los alumnos que en una hoja escriban un verso ya sea de una canción, poema. Posterior a ello pasaran a pegarlo en un mural y mediante ese producto se les cuestiona: ¿Qué tienen en común la forma de expresión? ¿Cómo es la forma de expresión? ¿Qué tipos de rimas encuentras? ¿cómo usarías ese tipo de lenguaje y en que situaciones? Se les proporciona una imagen sobre la localidad y el reto será crear un texto literario con las características que ellos consideren. Una vez terminado su texto lo compartirán con el resto del grupo. | Hojas. Lápices. Preguntas. Imagen de la comunidad. | ||
Se comparte a cada uno de los alumnos un texto literario en inglés, y en trinas deducirán su significado en español, además de hacer una lista de las palabras que reconocieron, esto con el fin de saber que tanto conocen. Una vez concretada su deducción ellos lo compartirán con el resto de sus compañeros y dialogarán sobre las semejanzas y diferencias entre sus trabajos. | Lápiz. Libreta. | ||||
2. Recolectemos En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir de la selección y ejecución de distintas técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las definiciones que surgieron en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje del grupo y los posibles factores que convergen en el problema para identificar. | 2 | De manera individual se les aplica un cuestionario sobre las características de los textos literarios, con el fin de saber cuáles son los conocimientos que tienen del tema. Una vez terminado el cuestionario de forma grupal se comentan las respuestas con el fin de socializar sus resultados. Una vez comentados, se hace un escrito en el cual ellos comenten que es lo que saben del tema, cuáles son sus expectativas, intereses e importancia. | Cuestionario Lápiz libreta | ||
Ahora de manera personal se les proporciona un texto sencillo en inglés el cual ellos deben de leer y traducir a fin de conocer que es lo que tanto saben de la lengua, una vez terminado llenaran la siguiente tabla en su libreta:
| Texto en ingles Diccionario Libreta Lápiz | ||||
3 | Se les proporciona un texto literario de los pueblos indígenas con su respectiva traducción y lo analizaran. ¿Qué palabras reconoces? ¿Por qué habla de ese tema? ¿conoces ese pueblo? ¿en qué piensas que se inspiró el autor para escribirlo? Se les muestra una pintura relacionada con ese pueblo indígena y los alumnos reflexionaran sobre las mismas preguntas. La pueden pasar a su libreta. Trabajo en casa: los alumnos realizaran una recopilación de 3 textos literarios que investigaran. Si se puede que sean de la comunidad. | Lápiz Texto Preguntas Libreta. | |||
3. Formulemos el problema Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se determine con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los alumnos en torno al mismo | 4 | En el pintarrón de manera grupal escribirán a modo de lluvia de ideas los lugares en donde han visto o leído textos literarios. Una vez escritos se encerrarán los que sean en la comunidad. Sobre ello se llegará a la conclusión de que son muy pocos los lugares en donde se utiliza el lenguaje literario y que es necesario darle a conocer a los habitantes las diferentes formas de expresión. Se comenta que en este proyecto se realizara un museo de expresión literaria, un mini festival con el mismo tema o un taller como trabajo final. Los alumnos votaran sobre qué tipo de proyecto quieren realizar y sobre ello trabajaran. Museo: el salón como museo con diversas actividades como juegos sopa de letras crucigramas, exposiciones orales y escritas sobre los textos literarios. Festival: con un programa artístico de las culturas indígenas, decir poemas, canciones… relatos. Taller: sobre cómo crear expresiones literarias, manualidades que expresen la cultura indígena, exposiciones de los textos literarios. | Plumones Pintarrón Lápiz Libreta | ||
4. Organicemos la experiencia En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, entre otros), los recursos, el tiempo, los responsables y otros actores que participan para argumentar una posible solución al problema planteado | 5 | Es momento de realizar un cronograma de planeación para que se termine dicho proyecto. En el colocaran los compromisos y responsables de cada acción. | Libreta Lápiz Lapicero Regla | ||
Cualquiera de las tres opciones debe contener: tipos de textos literarios relevantes, así como proyecciones propias considerando características. Manifestaciones culturales y artísticas de los pueblos indígenas de México. Textos en inglés y en español sobre las culturas y su manifestación artística. | |||||
5. Vivamos la experiencia En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo; poniendo en juego dentro de la discusión grupal, conocimientos relevantes, saberes comunitarios; así como, las habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de problemas de forma metódica | 6- 10 | En esta parte los alumnos realizarán las investigaciones y sobre todo las lecturas que permitirán el análisis de que textos incluir en su proyecto. En este momento los alumnos consultaran diversas fuentes como son:
Realizaran registros y comenzaran a preparar sus productos. Organizar sus tiempos y presentaciones. | Libros Videos Internet Lápiz Lapicero Libreta Papel bond Plumones Textos impresos | ||
6. Resultados y análisis Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto, retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, así como la participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente, se plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos | 11 | Durante la presentación se apoya a los alumnos, se motiva. al finalizar se retroalimenta mediante la autoevaluación. ¿Cómo me sentí? ¿Qué aprendí? ¿qué me falto para mejorar? Con la coevaluación: alguna recomendación a algún compañero sobre su trabajo, alguna felicitación o reconocimiento. Se realiza un escrito relatando lo mas importante, aprendizajes, aptitudes, actitudes y formas de trabajo de manera individual y colectiva. Se valora el cronograma realizado durante la planeación. | Materiales necesarios para la presentación del proyecto a la comunidad. Autoevaluación Cuestionario Lápiz Lapicero libreta | ||
Evaluación | Se utiliza los productos obtenidos durante el proyecto. Se utiliza una rubrica sobre la presentación o exposición. Cuestionario. | ||||
Observaciones | Es importante tener en cuenta que el ritmo de aprendizaje y compromiso va a depender de los alumnos, el docente tiene la labor constante de guiarlos en la investigación y retroalimentar cuando considere necesario. |
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