Planificacion 1año de matematica
Enviado por Jorge Muñoz • 19 de Marzo de 2023 • Trabajos • 1.220 Palabras (5 Páginas) • 129 Visitas
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REGIÓN: 2
DISTRITO: LOMAS DE ZAMORA
ESCUELA SECUNDARIA N° 70 – HOMERO MANZI 3954
Email Institucional: secundaria70lomasdezamora@abc.gob.ar
RESOLUCIÓN 587/11 - ANEXO 5 – NIVEL SECUNDARIO
PLANIFICACIÓN 1ero 1ra, 1ro 2da, 1ro 3ra y 1ro 4ta
MATERIA – DOCENTE: Pamela De Los Santos - Carla Saavedra – Ana Nava - Marisol
FUNDAMTACIÓN:
- En el primeros 15 días se realizó un diagnostico con apoyo de material de los Cuadernillo de tramo de inicio acompañado para ingresantes del nivel secundario. Partiendo de eso se decidió empezar a con el eje de geometría, ya que se notó debilidades en la ubicación espacial. Viendo la predisposición de los 1ros años en las cuestiones prácticas se pretende que los alumnos partan de lo concreto para facilitar la conceptualización. Este año nos encontramos atravesados por el cumplimiento de los “40 años de democracia”, como no podemos estar ajenos a suceso tan importante se armó el proyecto interdisciplinario “nuestros monumentos” donde se trabajara en conjunto con el área de ciencias sociales, practicas del lenguaje y construcción de la ciudadanía. En donde su conclusión será el armado de monumentos históricos, con un croquis de su ubicación geográfica y el armado de una reseña histórica con poemas o canciones. Se concluyó también con realizar este año una devolución de la evaluación cualitativa en formato rúbrica para informar a las familias del progreso.
- OBJETIVOS: EXPECTATIVAS DE LOGRO
- Ubicarse en un espacio tridimensional y establecer diferencias con el bidimensional.
- Realizar ubicaciones geográficas utilizando rectas paralelas y perpendiculares.
- Relacionar los distintos sistemas de numeración y utilizarlos en las situaciones necesarias.
- Poder trasladar una situación problemática cotidiana al lenguaje matemático para poder solucionarlo.
- Interpretar soluciones de situaciones a través de la interpretación de gráficos estadísticos.
- Interpretar gráficos y datos estadísticos, que en estos tiempos están muy presentes en los distintos medios de comunicación.
- Utilizar la calculadora en forma correcta en el momento apropiado.
CUATRIMESTRE | UNIDADES TEMÁTICAS | ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS | ACTIVIDADES | ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE | TIEMPO | RECURSOS A UTILIZAR | EVALUACIÓN: CRITERIOS INSTRUMENTOS | BIBLIOGRAFIA | |
Diagnostico | Acuerdos de convivencia. Organización de carpeta y uso de elementos escolares. Fracciones: concepto, de un entero o de una cantidad. Relación de una fracción con la unidad. Orden de las fracciones. Fracciones equivalente. | Lectura de acuerdos de convivencia. Establecer organización de carpeta de matemática. Las actividades son inspiración del documento Cuadernillo de tramo de inicio acompañado para ingresantes del nivel secundario.
| Captar la atención en el momento de lectura, dando ejemplos concretos. Actividades planteadas desde lo cotidiano más cercano. Actividades de aplicación. Puesta en común con producciones de las actividades de aplicación. | 2 semanas. | Elementos | Una evaluación individual de cada alumno en su relación con el contenido presentado y las dinámicas grupal con respecto al quehacer diario. | Observación directa, repreguntas, puestas en común, actividades de aplicación. | Cuadernillo de tramo de inicio acompañado para ingresantes del nivel secundario. | |
1° | Cuerpos y figuras geométricas. Elementos fundamentales de la geometría. Ángulos. | Geometría: cuerpos geométricos y figuras geométricas. Clasificación, elementos. Polígonos regulare. Triángulos y cuadriláteros. Círculo y circunferencia. Punto, recta y plano. Relación entre rectas. Ángulos, clasificación y relación entre ángulos. Sistema de numeración sexagesimal. | Partir de elementos cotidianos que logre ubicarlos en el espacio tridimensional para luego seguir con el espacio bidimensional, haciendo hincapié en actividades prácticas cono armado del cubo dinámico, sellado de caras de poliedros para concluir en que sus caras son figuras geométricas. Armado de maqueta de un monumento histórico relacionado a la democracia. Armado de croquis de ubicación geográfica del monumento elegido. | La propuesta de trabajo de este año es desde lo concreto para facilitar la conceptualización. También se trabajará con dinámicas grupales para beneficiar la confrontación de ideas. Relacionar los contenidos con el área de ciencias sociales, construcción de la ciudadanía y practica del lenguaje, favoreciendo un trabajo interdisciplinar de los contenidos. | 3 meses y 15 días. | Cartulina, gancho mariposa. Sorbetes e hilo barrilete. Elementos de geometría, para pizarrón. Elemento de geometría de alumnos. Tijera y adhesivo. Pizarrón, tizas, celular, Tablet o notebook y libros de matemática de la biblioteca de la escuela. | Progreso en el uso de los elementos de geometría. Cómo pueden abstraer conceptos partiendo de lo concreto. Ubicación en espacios reales. Relación con el contenido enseñado. | Producciones de elementos de trabajo. Conclusiones orales del trabajo realizado. Responder preguntas orales de trabajos anteriores. Realización de los trabajos prácticos evaluativos. | Modelización y la iniciación al algebra. Claude Javier. Textos de Gustavo Barallobres. Números, Revista de didáctica de las matemáticas. Lenguaje de funciones y gráficas. Servicio editorial Universidad del país Vasco. Ministerio de Educación y Ciencia. |
2° | Conjunto de números Naturales. Expresiones algebraicas. Múltiplos y divisores. Proporcionalidad. Estadística. | Conjunto de números naturales, sistema de numeración decimal posicional. Operaciones (suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación). Cálculos combinados. Lenguaje simbólico, ecuaciones e inecuaciones sencillas. Situaciones problemáticas. Múltiplos y divisores, mínimo común múltiplo y máximo común divisor. Situaciones problemáticas. Proporcionalidad directa e inversa, gráfico cartesiano, porcentajes. Estadística. Lectura de gráficos estadísticos. | Disparadores con situaciones significativas atendiendo a los ejes transversales propios de nuestra institución. Sacar conclusiones comunes de lo trabajado, valorando la producción individual/grupal, para concluir en uno o distintos resultados posibles. Ejercitación de fijación acorde a la forma de trabajo. Verificar resultados con calculadora y primer acercamiento. | Propuestas de trabajo autónomo y grupal. Diseño de secuencias didácticas que presenten desafíos que los alumnos/as sean capaces de aceptar. Planteo de problemas para su consecuente modelización y formalización. Comunicación, debate y puesta en común de las resoluciones obtenidas Generación de un clima de confianza en la capacidad del alumno y respeto por la producción grupal. Superación de los errores a partir de la toma de conciencia y de la responsabilidad para un posterior avance sobre los mismos. | 3 meses. | Pizarrón, tizas, celular, Tablet o notebook y libros de matemática de la biblioteca de la escuela. Calculadora. | Rendimiento del alumno en función de sus posibilidades. Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y el anterior. Responsabilidad y valoración de la materia en su quehacer cotidiano. | Trabajo áulico individual y grupal. Presentación diaria de actividades planteadas. Evaluación oral con carpeta abierta, en forma de preguntas. Trabajos prácticos evaluativos, al concluir unidad temática. Realización de producciones respetando el trabajo institucional con las efemérides. | Modelización y la iniciación al algebra. Claude Javier. Textos de Gustavo Barallobres. Números, Revista de didáctica de las matemáticas. |
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