El Diario

INTRODUCCION.

“Un profesor investigador no deberá moverse bajo unas pautas consideradas como convenientes y fijadas por otros, asumiéndolas sin cuestionar nada, sino que conocerá como debe actuar a raíz de contrastar su práctica cotidiana con otras prácticas y teorías educativas, sociológicas y psicológicas. Además deberá cuestionarse no solo como se deben hacer las cosas sino que también se preguntara los porqués y estará obligado a la reflexión constante, sometiendo a contrastación critica cualquier comportamiento, creencia o teoría”. Torres, 1986.

La utilización de los diarios en la formación profesional ha sido justificada por varios autores como Zabala, Yinger, Porlán y Martín, entre otros. Algunos de los principales valores que encuentran en la utilización del diario como estrategia de formación están:

• Es activo y personal.

• Implica una reflexión sobre lo narrado y sobre la conducta profesional.

• Requiere una estructuración deliberada de su significado relacionando la información obtenida con la ya experimentada con anterioridad.

• Es multirrepresentacional e imaginativo y favorece la organización de la experiencia vivida en la formación.

• Facilita la reconstrucción del proceso seguido, con lo que se obtiene información sobre la evolución del pensamiento del profesor.

• Permite la obtención de autoinformación reforzadora e informativa.

• Favorece la estructuración, síntesis y análisis de la información.

• Fomenta el autoanálisis.

• Facilita la inclusión de la acción en los comentarios del profesorado.

• Produce un filtraje cognitivo de la conducta y un alejamiento respecto a ella.

• Permite detectar problemas y explicitar las concepciones personales.

• Posibilita el cambio de concepciones.

• Facilita la transformación de la práctica.

DESARROLLO.

El sentido básico del diario es el convertirse en espacio narrativo de los pensamientos de los profesores, lo que se pretende explorar a través de diario es, estrictamente, lo que en el figura como expresión de la versión que el profesor da de su propia actuación en clase y de la perspectiva personal desde la que la afronta. En el diario, el profesor expone-explica-interpreta su acción diaria en la clase o fuera de ella.

El diario es un recurso ciertamente costoso, por lo que implica de continuidad en el esfuerzo narrativo, por lo que supone de constancia y ascesis al tener que ponerse a escribir tras una jornada a veces agotadora de trabajo en las clases y por el propio esfuerzo lingüístico de reconstruir verbalmente episodios densos de vida.

En los diarios destacan cuatro dimensiones que lo convierten en un recurso de una gran potencialidad expresiva por el hecho de que:

• Se trata de un recurso que requiere escribir.

• Se trata de un recurso que implica reflexionar.

• Se integra en él lo expresivo y lo referencial.

• Tiene un carácter netamente histórico y longitudinal de la narración.

Yinger (1981): según su argumento es que el hecho de escribir conlleva toda una serie de operaciones que lo aproximan mucho a lo que es el proceso de aprender.

Desde la perspectiva del diario, Yinger señala cuatro características especialmente importantes:

1. El proceso de escribir es multirrepresentacional e integrativo. En el desarrollo de la narración escrita, el escritor maneja las diversas formas de acceso a la realidad: hace, piensa y maneja imágenes.

2. En el proceso de escribir se produce un feedback autoproporcionado. A medida que quien escribe va leyendo las palabras que acaba de escribir, esas mismas palabras le dicen si ha comunicado o no lo que quería comunicar.

3. Escribir requiere una estructuración deliberada del significado. Todo aprendizaje requiere establecer conexiones y relaciones entre la nueva información y lo que ya se conoce.

4. La escritura es activa y personal. Toda escritura por su propia naturaleza supone una implicación personal (cognitiva y motora). A nivel del diario escrito es sobre todo la implicación cognitiva la que resulta relevante y constructiva del pensamiento: se ha de estructurar, organizar, releer, reflexionar, modificar, etc.

Bereiter (1980) señala que la escritura desarrolla una función epistémica en la que las representaciones del conocimiento humano se modifican y reconstruyen en el proceso de ser recuperadas por escrito, las unidades de experiencia que se relatan se analizan al ser escritas y descritas desde otra perspectiva, se ven con una “luz diferente”.

La reflexión es uno de los componentes fundamentales

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