“Estrategias que favorecieron el lenguaje oral de un grupo de los 3er grado de preescolar”

Presentación

El presente documento recepcional titulado “Estrategias que favorecieron el lenguaje oral de un grupo de los 3er grado de preescolar” es producto del análisis y reflexión de mis experiencias de trabajo docente durante el último año de carrera, así como también la información teórica que me ayudó a enriquecer mis experiencias. El documento se compone de 4 capítulos que a continuación describo a grandes rasgos.

El primer capítulo se titula “Introducción” en este presento la elección del tema y la línea temática donde se encuentra inmerso el tema seleccionado; así mismo presento las razones personales que me motivaron a seleccionar el tema y los propósitos de estudio que pretendo alcanzar durante el desarrollo de mi experiencia docente, los cuales están relacionados con las formas de trabajo que principalmente deseo atender en el aula. También describo en este primer capítulo las actividades de indagación que realicé para una mejor comprensión del tema; de igual forma expongo los logros y dificultades a las que me enfrenté y que influyeron en los resultados obtenidos. Y por último presento la utilidad que tuvo este documento para mi formación profesional.

En el segundo capítulo titulado “El tema de estudio” describo las observaciones realizadas en el grupo, sus características, que me condujeron a estudiar el tema, las preguntas que surgieron a partir de estas observaciones y mis inquietudes y dudas sobre el tema de estudio. También presento la información bibliográfica del tema seleccionado que me ayudó comprender el tema y mejorar mi práctica. Así mismo describo el contexto escolar donde realicé mi trabajo docente, explicó las características de la escuela, sus formas de organización, las características de la comunidad, escuela, aula y del grupo.

En el tercer capítulo denominado “El desarrollo del tema” incluyo una descripción detallada de algunas sesiones didácticas implementadas en el grupo las cuales tienen una estrecha relación con el tema de estudio.

En el último capítulo titulado “Conclusiones” expongo mi reflexión acerca del sentido formativo de esta experiencia docente. Muestro los propósitos alcanzados, en forma total o parcial y las conclusiones a las que llegué a partir de mi experiencia docente, y por último incluyo sugerencias personales que a mi consideración pueden apoyar en otras situaciones similares a las estudiadas.

Finalmente incluyo un glosario donde se exponen conceptos para comprender el tema, también incluyo la bibliografía consultada para la elaboración del documento y una serie de anexos que ayudan a la mejor comprensión de lo escrito y que demuestran evidencias de actividades llevadas a cabo durante este proceso.

CAPÍTULO I

“INTRODUCCIÓN”

“…Las semillas de las palabra,

caen en la tierra del silencio

y la cubren con una vegetación…

delirante…” 1

1 Octavio Paz (1997) “Nuestra lengua”. Ponencia presentada en el Primer congreso internacional de la lengua.

2 1.1 Elección del Tema y Línea Temática

El presente documento recepcional titulado “Estrategias que favorecieron el lenguaje oral de un grupo de 3ro de preescolar” es el resultado del análisis y reflexión del trabajo docente realizado en el Jardín de Niños “Ignacio Comonfort , en el grupo de 3ro “D” bajo la tutoría de la Profesora “Vanessa Sánchez Cota” y con la asesoría de la Profesora y además directora del Jardín Profra: Yolanda Ochoa Quintero.

El tema que se desarrolla en el presente documento está inscrito en la línea temática: “Experiencias de trabajo”, ya que el análisis a través de esta línea permite analizar temas relacionados con experiencias que resultaron de especial interés para la estudiante en su intervención docente. Asimismo permite someter a prueba: estrategias, modalidades y secuencias de trabajo para desarrollar ciertas competencias. Esta línea demanda que la estudiante ponga en juego los conocimientos, iniciativa e imaginación pedagógica para diseñar, aplicar y analizar actividades didácticas congruentes con los propósitos de la educación preescolar.

El tema elegido permitirá demostrar cómo se fortalecieron las competencias de uno de los propósitos fundamentales de la educación preescolar, el cual busca que los niños gradualmente: “Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas”

Fortalecer el lenguaje oral en los niños es una misión prioritaria y trascendental de la educación preescolar, pero ¿por qué es tan importante el lenguaje oral? tan solo porque es el medio principal de comunicación que nos ayuda a resolver problemas a través de palabras, por medio del lenguaje compartimos ideas y las ampliamos y se participa en la representación del mundo que nos rodea, organiza el pensamiento, desarrolla la creatividad e imaginación y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual de otros.

La importancia del lenguaje radica también en que es una herramienta para integrarse a la propia cultura, para interactuar con la sociedad, para adquirir nuevos aprendizajes. El lenguaje oral se usa para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, así como para tratar de convencer a otros.

Por tales razones el lenguaje oral tiene la más alta prioridad en la educación preescolar. Su importancia implica por parte de la educadora, un gran esfuerzo por conocer el proceso de aprendizaje de los niños, los factores que intervienen en su desarrollo, así como las estrategias adecuadas para atender a la diversidad del grupo, condición que favorece el logro de los propósitos fundamentales.

El esfuerzo de la educadora por dominar los conocimientos teóricos y fortalecer sus competencias didácticas, radicará en una práctica docente reflexiva y capaz de favorecer de la mejor manera esta cualidad humana tan importante en la vida del niño, que es el lenguaje oral.

2.1 Razones Personales

Las primeras semanas de trabajo docente en el jardín de niños, fueron de observación y ayudantía. Durante el desarrollo de las actividades que se llevaron a cabo por la tutora, observé que los niños se mostraban inseguros, eran escasas las interacciones que tenían con sus compañeros y con la maestra, pareciera que no se interesaban en hacer amistades o en jugar con sus compañeros, asimismo manifestaban poco entusiasmo por realizar las actividades. Después de transcurridas 3 semanas de asistir a clases, aún manifestaban temor y timidez cuando se les pedía participar: bajaban su mirada, sin decir palabra alguna; no sonreían, en todo momento se mostraban serios y sin la iniciativa de hacer amistades.

A través de la formación y de mi experiencia personal consideré importante retomar lo que establece el PEP 04 en el apartado “El ambiente de trabajo” donde establece que el desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las niñas y los niños se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas.

También señala que los alumnos de primer grado requieren de especial atención porque su integración es probablemente más difícil y compleja que para quienes cursan los siguientes grados. En el caso de los niños de 3ro“D” solamente 3 niños asistieron a 2do año, el resto experimento su primer año escolar.

Para lograr la integración del grupo y este ambiente de trabajo, centré mi atención, observación y registro en las manifestaciones del campo formativo “desarrollo personal y social” para lo cual diseñé la situación didáctica: “Yo puedo, yo soy así”; En donde a través de estrategias como el juego, manipulación de material, actividades en binas, entrevistas, dibujos…pretendía que los niños hablaran sobre sus sobre sentimientos, emociones y sobre lo que les gusta y disgusta, sobre sus derechos y responsabilidades. Por medio de estas actividades los niños lograron hacer amistades y poco a poco empezaron a notarse más alegres, ya sonreían, platicaban con sus compañeros y con sus profesoras y mostraban mayor entusiasmo por participar en las actividades.

Pero durante el desarrollo de las actividades tenía dudas respecto a mi intervención docente cuando no lograba que Emely comunicara sus ideas. También me enfrenté ante el hecho de no saber qué hacer cuando no comprendía el lenguaje de Carlos, y me pregunté si era correcto simular que entendía lo que me querían decir o cuál era la forma de poder comprender su lenguaje. Ya que por ejemplo Emely sólo decía frases como: “No quiero” y “voy a baño” y Carlos, por su parte, es un niño que desde el inicio del ciclo expresa su opinión y lo piensa, sin embargo no articulaba correctamente algunas palabras lo cual representó una dificultad para entender lo que me decía.

Aunado a esto, dentro de las actividades que caracterizan al colectivo escolar de este plantel, es el trabajo colegiado que realizan en reuniones con horario extraclase a lo cual le denominan reuniones de “seguimiento y evaluación”. Dichas reuniones tienen la finalidad de compartir ante toda la comunidad escolar el proceso de planeación y evaluación en todos sus momentos. Así que después

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