Integración de la perspectiva de género en los programas de educación básica

CARACTERIZACIÓN DEL CURSO

TÍTULO:

Integración de la perspectiva de género en los programas de educación básica.

MODALIDAD

Es un curso-taller que se imparte en modalidad presencial, con trabajo a distancia.

DESTINATARIOS:

Maestros frente a grupo, Directivos escolares (directores, su¬pervisores, jefes de sector, jefes de enseñanza, entre otros) y personal de apoyo técnico-pedagógico.

SERVICIOS EDUCATIVOS A LA QUE ESTÁ DIRIGIDA

Inicial, Preescolar y Primaria (Regular e Indígena), Secundaria, Telesecundaria y CAPEP.

DURACIÓN:

40 horas (30 horas presenciales y 10 horas a distancia).

FUNDAMENTACIÓN

La escuela en el sistema educativo mexicano ha venido transmitiendo y repitiendo, directa e indirectamente, patrones de comportamiento esperados de los alumnos y alumnas de acuerdo a su sexo; se ha convertido en una instancia más que, junto a la familia, los medios de comunicación y el contexto en general, ejerce una fuerte influencia para difundir cómo deben comportarse las “mujercitas” y cómo los “hombrecitos”, es decir lo que se espera de ellas y lo que se espera de ellos.

Este curso fue diseñado en atención al Artículo 3º Constitucional, la Ley General de Educación, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, la Alianza por la Calidad de la Educación y el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica.

Está proyectado para realizar un análisis de las situaciones educativas vivenciadas por las y los participantes, a través de la lupa de una revisión teórica de materiales con temáticas que están asociadas a la cultura de género. Se busca que los docentes realicen una autorreflexión sobre las principales concepciones de su participación en la cotidianeidad de vivencias de discriminación, inequidad y sexismo que se viven en las escuelas, de manera tan natural que hasta para ellos mismos pasa desapercibido.

Se plantea como premisa principal que las y los docentes de educación básica -para poder modificar esa parte de su habitus que lidera su quehacer educativo y del que poca conciencia tienen- deben empezar por hacer un profundo análisis de las situaciones que viven en su diaria labor como docentes para descubrir sus propias concepciones y, a partir de ahí, replantearse y redefinirse como una o un docente diferente, capaz de reconstruir sus propias ideas, conceptos y formas de trabajar en el aula.

En el curso se propone el análisis y estudio de temáticas que le ayuden a reconocerse y concientizar la necesidad inminente de un cambio de actitud y de postura teórica que termine con la inercia de la clonación insensata de una cultura de género que, de entrada, socialmente devalúa a las unas y enaltece a los otros.

COMPETENCIA Y SITUACIÓN FORMATIVA

Competencias Situaciones formativas/ Evidencia Estrategia de evaluación

1 Reflexionar, analizar, evaluar y aprender de su práctica docente.

Contribuir a la formación de una ciudadanía democrática, promoviendo en la escuela formas de convivencia y de reflexión, acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. Esquema con las características del contexto y centro de trabajo, inventario de problemáticas y acciones preliminares de acuerdo a la legislación que será enviado a la plataforma. Rúbrica

2 Discutir y ejemplificar con sus compañeros las características de su entorno y hacer propuestas innovadoras para una práctica docente eficiente.

Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del aula, que les permita insertarse y enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento. Trabajo por equipo, elaborarán un esquema con las particularidades de cada concepto analizado y el listado de las acciones asociadas a las problemáticas, el cual será enviado a la plataforma. Rúbrica

3 Argumentar críticamente sus ideas para la resolución de conflictos. Mapa conceptual con los principios de equidad e igualdad como ejes.

Relato individual de una experiencia a modo de cuento o fábula, con ideas en relación a la forma de enfrentar o resolver situaciones con respecto a la equidad y la igualdad. Autoevaluación

Autoevaluación

4 Autoevaluarse, aprobar y/o desaprobar situaciones que se viven en su comunidad. Esquemas, por equipo, de las implicaciones y los alcances del sexismo en la educación y las alternativas para remontarlo. Autoevaluación

5 Buscar, analizar y seleccionar información sobre estrategias innovadoras para el logro de competencias cívicas y la equidad de género. Inicio de un ensayo con un primer apartado sobre la importancia que tiene la intervención de los docentes en los procesos de construcción de género, el cual será enviado a la plataforma. Rúbrica

6 Buscar referencias bibliográficas e información pertinente y realizar una lectura crítica para diseñar estrategias y prácticas docentes en la elaboración de un ensayo, que contenga una propuesta de acciones eficientes relacionándolas con las características de su entorno educativo, orientadas al desarrollo de competencias cívicas y de equidad de género en su comunidad.

Contribuir a la formación de una ciudadanía democrática, promoviendo en la escuela formas de convivencia y de reflexión, acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. Continuación del ensayo, agregando un apartado de acciones que podría implementar en su espacio educativo, para concientizar a los padres y madres de familia de la repercusión de la convivencia en el hogar para beneficiar o perjudicar los procesos de construcción de género, el cual será enviado a la plataforma. Rúbrica

7 Discutir y ejemplificar estrategias de aprendizaje/enseñanza innovadoras para una práctica docente eficiente.

Argumentar críticamente.

Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del

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