Lectoescritura

ANIMACIÓN A LA LECTURA ES CREAR LAS CONDICIONES ESTRUCTURALES PARA QUE SE DÉ EL HECHO

LECTOR EN LA ESCUELA, COMO LA APERTURA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y/O BIBLIOTECAS DE

AULA.

14. ANIMACIÓN A LA LECTURA ES, ADEMÁS, DINAMIZAR LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES.

15. ANIMACIÓN A LA LECTURA ES REALIZAR, SEA EN LA BIBLIOTECA O EN EL AULA, SESIONES CON

TÉCNICAS DE ANIMACIÓN LECTORA, BUSCANDO EL PLACER EN LA LECTURA

15. ANIMACIÓN A LA LECTURA ES REALIZAR, SEA EN LA BIBLIOTECA O EN EL AULA, SESIONES CON

TÉCNICAS DE ANIMACIÓN LECTORA, BUSCANDO EL PLACER EN LA LECTURA

, ¿EN CUÁNTOS HOGARES SE LES CUENTA CUENTOS A LOS NIÑOS? EN MUY

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ANIMACIÓN A LA LECTURA110

POCOS, DESGRACIADAMENTE. SIN EMBARGO, ESOS PRIMEROS CUENTOS SON LOS MEJORES

CAMINOS QUE CONDUCEN A LA LECTURA…».

—

—PROGRAMA DE ANIMACIÓN A LA LECTURA DE LA DGOIE (8): «LA LECTURA ES UN ACTIVIDAD QUE

SE EMPLEA CON DISTINTOS FINES EN DISTINTAS SITUACIONES. POR ELLO CUANDO SE HABLA DE

ANIMACIÓN A LA LECTURA DEBE CONCEBIRSE ÉSTA EN TODAS SUS DIMENSIONES: LA LECTURA

PLACENTERA, LA LECTURA PARA INFORMARSE, LA LECTURA PARA APRENDER, LA LECTURA PARA CREAR,

LA LECTURA PARA COMUNICARSE…».

MERCEDES GÓMEZ DEL MANZANO (6): «[…] EL NIÑO ES CAPAZ DE CREAR SU PROPIO LENGUAJE

EN EL QUE LOS GESTOS, LA MÍMICA Y EL MOVIMIENTO OCUPAN UN LUGAR TAN IMPORTANTE COMO

EL QUE OCUPA LA PALABRA».

LA SOCIALIZACIÓN QUE SIGNIFICA EL ENCUENTRO ENTRE LECTORES Y LECTORAS.

—LA RIQUEZA QUE SUPONE LAS LECTURAS QUE COMPARTO CON OTROS Y OTRAS.

—EL DESARROLLO SIGNIFICATIVO DE LA CAPACIDAD DE ESCUCHA.

— LA MEJORA DE LA DESTREZA NARRATIVA.

—LA AMPLIACIÓN DE NUEVOS HORIZONTES EN LA LECTURA, EN CUANTO A AUTORES, TEMAS,

GÉNEROS…

—EL EJERCICIO DE DEMOCRACIA QUE CONLLEVA EL CONSENSO.

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ANIMACIÓN A LA LECTURA114

—EL ABANICO DE RITMOS Y ENTONACIONES QUE ENTRA EN JUEGO.

—Y LA COLABORACIÓN DE LECTORAS Y LECTORES HABITUALES CON AQUELLOS O AQUELLAS QUE

SE INICIAN.

SI LO QUEREMOS HACER CON ÉXITO RECOMENDAMOS SEGUIR ESTOS PASOS:

1.º ANIMAREMOS A LA LECTURA EN LIBERTAD. LE OFRECEREMOS, A NUESTRO ALUMNADO, LA MAYOR

RIQUEZA DE TEXTOS QUE ESTÉ EN NUESTRAS MANOS, PARA QUE LEA LO QUE QUIERA, CUÁNDO

Y CÓMO QUIERA.

2.º PROMOCIONAREMOS LA LECTURA EN SALA COMÚN. ACUDIREMOS CON NUESTRO ALUMNADO A LA

BIBLIOTECA COMPARTIENDO EL MISMO RATO DE LECTURA, AUNQUE CADA UNO O UNA LEA LO QUE

LE INTERESA.

3.º INVITAREMOS A LA LECTURA DE COLECCIONES TEMÁTICAS EN SALA COMÚN, ACORDE CON LOS

GUSTOS E INTERESES DEL ALUMNADO Y QUE TENGA UN CONTENIDO ATRAYENTE. LEEREMOS LO

QUE QUERAMOS PERO COMPARTIREMOS UN TEMA O AUTOR/AUTORA, PARA LEER.

4.º POTENCIAREMOS LAS LECTURAS POR EQUIPOS. LIBREMENTE, PEQUEÑOS GRUPOS ELEGIRÁN UN

TEMA, UN AUTOR/AUTORA O UN TÍTULO PARA LEER.

5.º ORGANIZAREMOS MOMENTOS EN LOS QUE UN GRUPO MÁS NUMEROSO (NIVEL, CLASE…) LEA EL

MISMO TEXTO, ELEGIDO POR CONSENSO.

6.º Y NOS ATREVEREMOS A LANZAR LA IDEA DE LA LECTURA DE UN TEXTO EN GRAN GRUPO (ETAPA,

CENTRO, COMUNIDAD ESCOLAR…).

Y PARA QUE LA LECTURA COLECTIVA SEA RESPETUOSA CON LOS LECTORES Y LAS LECTORAS:

SE HAN TOMADO AQUELLAS PRÁCTICAS ESPONTÁNEAS QUE, EN CONTEXTOS

NATURALES, SON MUY ÚTILES Y RESULTAN SUMAMENTE EFICIENTES PARA LOGRAR,

CONSCIENTE E INCONSCIENTEMENTE, QUE: LOS NOLECTORES LEAN; QUIENES

RECHAZAN LA LECTURA, Y TODO LO QUE ÉSTA SUPONE, ENCUENTREN MOTIVOS

PARA ACERCARSE A ELLA; LOS LECTORES POTENCIALES, LOGREN CONCEPTUAR QUE

ES POSIBLE OTRO TIPO DE RELACIÓN CON LOS TEXTOS ESCRITOS, Y LOS LIBROS EN

PARTICULAR (PETIT, 2001); LOS LECTORES DESARROLLEN SUS COMPETENCIAS Y

SE HAGAN MEJORES LECTORES, A TRAVÉS DE LA CONFRONTACIÓN Y DISCUSIÓN

CON OTROS USUARIOS; LAS PERSONAS SE HAGAN MEJORES SERES HUMANOS.

EN PROCURA DE POSIBILITAR UNA MEJOR COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

DE LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA, EL ARTÍCULO SE HA ESTRUCTURADO DE LA

SIGUIENTE MANERA: INICIALMENTE, SE PRESENTA LA CONCEPTUACIÓN DE LA

LECTURA DESDE LA PERSPECTIVA PSICOLINGÜÍSTICA Y SEMIÓTICA; SEGUIDAMENTE,

SE DEFINE Y CARACTERIZA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA DESDE LA PROPUESTA

CONSTRUCTIVISTA; POSTERIORMENTE, SE PRESENTAN ALGUNAS PROPUESTAS PARA

PROMOVER LA LECTURA. SE INICIA EN CONTEXTOS NO ESCOLARIZADOS PARA

DERIVAR DE ÉSTOS ALGUNAS ALTERNATIVAS QUE SE PUEDEN EXTRAPOLAR A LA

ESCUELA Y, ESPECIALMENTE, AL SALÓN DE CLASES EN CUALQUIER NIVEL O

MODALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

UNA VEZ DESCRITO EL CONTEXTO

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