Lectoescritura

CARACTERÍSTICAS QUE EN LECTO-ESCRITURA DEBE CUBRIR EL ALUMNO DE TERCERO A SEXTO GRADO:

ESCRITURA

El hecho de que gran parte de la población escolarizada presente problemas para redactar y leer lleva a suponer que la escuela no ha logrado desarrollar en los estudiantes estrategias para comunicarse mediante la escritura.

Esta problemática nos confronta con la necesidad de revisar críticamente el modo en que se desarrolla el proceso de adquisición de la lengua escrita en el entorno escolar, con el fin de establecer estrategias más apropiadas para que el alumno pueda comprender y producir textos con diferentes propósitos comunicativos.

La enseñanza de la escritura es una de las tareas más importantes de la escuela; ésta se ha convertido en el espacio privilegiado para este aprendizaje. A lo largo de los seis grados de educación primaria se pretende que los niños adquieran las estrategias básicas para comprender y expresarse en las situaciones habituales de comunicación escrita. Es necesario, por lo tanto, propiciar la curiosidad, la necesidad y el interés para hacerlo, de tal forma que puedan valorar estos aprendizajes como instrumentos imprescindibles para desenvolverse en la vida cotidiana.

Por ello todo texto producido por el niño debe cumplir con las siguientes características:

CONTENIDO. El texto es concebido como una UNIDAD lingüística-programática que tiene como fin la comunicación, cumple con el propósito y función con que fue elaborado.

COHERENCIA. Corresponde a la forma en que se presente el contenido o tema, organización del mismo de acuerdo con su importancia: permite la presentación del tema con una secuencia ordenada lógicamente.

CONCORDANCIA. La construcción de un texto requiere de la reflexión sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas, esto es, se cuidará que haya concordancia entre el género, número y los tiempos verbales, etc.

En la producción colectiva de un texto de los niños: pueden y deben; confrontar sus opiniones sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro y preciso.

ORTOGRAFÍA. Es una característica del sistema de escritura que no sólo es cuestión visual, es algo más que formas y combinaciones de esas formas. Es también esencialmente, SIGNIFICATIVO.

Para el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura el maestro puede aprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre éste y su relación con el significado, crearle la duda, misma que resolverá consultando a otras personas o recurriendo al diccionario.

PUNTUACIÓN. La toma de conciencia sobre los signos de puntuación se da en la medida en que el niño descubra que éstos se utilizan según las intenciones y los significados que se desean expresar.

VOCABULARIO. Los recursos que el niño utilice y le den un estilo propio a los textos que produzca serán mayores en función a la amplitud de repertorio que utilice. Los contenidos que favorecerán el enriquecer el vocabulario son: el uso de palabras simples, compuestas, primitivas, derivadas, homónimas, homófonas, sinónimos, antónimos, etc.

SEGMENTACIÓN. Aspecto convencional de la escritura; no implica necesariamente que el niño aprenda a segmentar la oración en palabras por medios puramente mecánicos y memorísticos, ya que la “correcta” separación requiere de un cierto grado reflexión y de toma de conciencia de las partes de la oración, manifestándose en el orden: SUSTANTIVO, por ser objetos concretos (personas, animales o cosas); VERBO, para determinar acciones, PARTICULA, por ser nexos, artículos, preposiciones, etc. cabe hacer la observación de que estas características no tienen un orden estricto en cuanto a su adquisición.

LINEALIDAD. Es la secesión de rasgos o grafías para formar una palabra, en un enunciado es una secuencia de palabras y en el texto o párrafo es una secuencia de enunciados.

LEGIBILIDAD-CALIGRAFÍA. Respecto a la forma gráfica; trazo correcto de las letras; la tipografía, la extensión y la distribución espacial del texto; los títulos y los subtítulos, entre otros.

NIVELES DE REDACCIÓN

El registro de los niveles I, II, III y IV corresponderán

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