PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
hairiker25 de Enero de 2012
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“REPERCUSIONES EN EL ALUMNADO, DE LA APLICACIÓN DE NUEVA
METODOLOGÍA EXPERIMENTAL Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS
INNOVADORES EN EL AULA, EN CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO
AMBIENTE Y ECOLOGÍA”.
Coordinador: Demetrio Calle Martínez, Catedrático de Biología y Geología del IES
Los Manantiales.
Profesores participantes: Miguel Ángel Durán Álvarez, José Manuel Estepa Espejo,
Francisco Jurado Jurado y José Mª Román Díaz.
ÍNDICE
1) INTRODUCCIÓN: NUESTRAS DIFICULTADES
2) DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 ¿QUÉ SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?
I) ADQUISICIÓN DE UN MODELO DIDÁCTICO: PROFESOR-INVESTIGADOR
EN LA ACCIÓN.
II) ¿QUE NOS APORTARÁ LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO AL GRUPO DE
PROFESORES INVESTIGADORES?
III) ¿QUÉ NOS APORTARÁ PARA LA PRÁCTICA DOCENTE DIRECTA CON EL
ALUMNADO?
2.2 JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA CENTRAL
2.3 METODOLOGÍA
I) CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LOS QUE QUEREMOS
INVESTIGAR PARA SU APLICACIÓN EN EL AULA
II) CURSOS Y MATERIAS EN LOS QUE SE APLICARÁ EL PROYECTO
III) OTRAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE PRETENDEMOS DESARROLLAR
IV) ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EN QUE SE BASA NUESTRO
PROYECTO
V) OTROS ELEMENTOS EDUCATIVOS QUE HEMOS CONSIDERADO EN LA
REALIZACIÓN DEL PROYECTO
VI) CONGRESOS Y CURSOS NECESARIOS PARA LA REALIZACIÓN DEL
PROYECTO
VII) EXPEDICIONES CIENTÍFICAS A REALIZAR PARA LA REALIZACIÓN DEL
PROYECTO
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VIII) CURSOS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
IX) MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DE APOYO
2.4 INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO
3) RECURSOS DE QUE DISPONEMOS
3.1 Recursos humanos
3.2 Recursos materiales
3.3 Plataforma virtual
3.4 Cursos
4) TEMPORALIZACIÓN
ANEXOS
ANEXO I: BIBLIOGRAFÍA
ANEXO II: ENLACES
1) INTRODUCCIÓN: NUESTRAS DIFICULTADES
El principal reto al que nos enfrentamos actualmente los educadores es
seguramente como llegar a nuestro alumnado, en un sentido amplio del término.
Este reto, tiene especial relevancia en materias relacionadas con la Tierra y los
Seres Vivos debido además a la evidente componente práctica que requieren.
Seguramente, el problema más importante que tiene planteado la investigación en
didáctica de las ciencias (y sobre la enseñanza en general), es el de la separación
entre el conocimiento que se genera a través de dicha investigación y el que se
aplica en el aula (Sanmartí, 2002).
Por otra parte, creemos necesario hacer una reflexión sobre las dificultades de los
profesores y estudiantes a la hora de abordar en el aula problemas
ambientales como el cambio climático, efecto invernadero,…etc. (García-Rodeja,
1999). Se han detectado por parte de varios autores, muchas confusiones debidas
a la fusión de ideas en estos temas (Boyes y Stanisstreet, 1993; Dove, 1996;
Sóñora y García-Rodeja, 1996…). Nuestra propia experiencia en el aula así lo
confirma.
Asimismo, las limitaciones del conocimiento científico en el profesorado
sobre estos temas, donde la información es a veces contradictoria, no existe
acuerdo entre los expertos, y las predicciones se hacen desde un conocimiento
incompleto, provocan cierto sentimiento de incompetencia. A ello habría que añadir
la cierta complejidad intrínseca de estos temas.
Por último, una de las críticas que se escuchan con frecuencia en el ámbito de la
investigación es que se está empleando mucho tiempo y dinero y se hacen
grandes esfuerzos que son poco rentables. Además, se dice, estas
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investigaciones no suelen llegar a conocimiento del profesorado, salvo en contados
casos, puesto que aparecen en publicaciones que no suelen leer el común de los
profesores y profesoras (Martín Sánchez, 2002).
Podríamos extendernos mucho más sobre la necesidad de investigar en la práctica
docente en estos temas de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente (en adelante,
CTMA) y Ecología, pero creemos que es suficiente lo anteriormente dicho y lo que
exponemos a continuación para justificar nuestra solicitud.
2) DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
2.1 ¿QUÉ SE PRETENDE CON ESTE PROYECTO?
Un proyecto de Investigación Educativa como el que presentamos, en la línea
INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍAS DOCENTES, pretendemos que se
convierta en un proceso que nos permita adquirir una serie de hábitos
investigadores y unos nuevos enfoques educativos para aplicar con nuestros
alumnos en el aula. Consideraremos como más importantes entre nuestras
pretensiones las siguientes:
I) ADQUISICIÓN DE UN MODELO DIDÁCTICO: EL DE PROFESOR INVESTIGADOR
EN LA ACCIÓN.
Tener un modelo didáctico supone tener una teoría sobre la realidad educativa y
sobre la manera de intervenir en la misma. Si no existe un modelo se obstaculiza la
evaluación de las intervenciones y se frena el desarrollo profesional de los
educadores. Por ello, siguiendo la opinión de García Díaz (2002), a nuestro juicio
resulta imprescindible:
a) la reivindicación de un ámbito didáctico específico y peculiar que
integre, por una parte, las aportaciones de las CTMA con las de las Ciencias
de la Educación, y por otra, los fundamentos teóricos con los saberes
prácticos.
b) La elaboración de una teoría sobre la formulación y construcción de los
contenidos de las CTMA.
c) La propuesta de un conocimiento profesional deseable que supere los
enfoques reduccionistas más habituales en CTMA. Concretamente apoyamos
la idea de otros investigadores que proponen una continua interacción
teoría-práctica y la profesionalización de los educadores en un modelo de
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profesional como un práctico-reflexivo que investiga su propia acción
(García Díaz, 2002).
d) Reconocer el papel de la investigación cualitativa y la dificultad que
ella plantea. En este sentido se ha de procurar conjugar la investigación
cualitativa con la cuantitativa, así como adaptar, ensayar y recopilar los
métodos y las estrategias que puedan ser aplicables a esta área (Elórtegui
et al. 2002).
Consideramos, en concreto, que la didáctica de las CTMA ha de estar
profundamente imbricada con la formación y perfeccionamiento del profesorado,
tanto en las tipologías de desarrollo profesional como en la investigación en la
acción, siguiendo la opinión de Elórtegui et al. (2002).
Nuestra investigación educativa se enmarcará en el desarrollo de:
- Las líneas prioritarias de investigación educativa en las CTMA.
- La investigación de nuevas tendencias sobre tópicos didácticos.
- Las perspectivas emergentes sobre formación y perfeccionamiento del
profesorado.
- Las sugerencias didácticas por bloques temáticos (Hidrología, Impactos
humanos, Dinámica global terrestre…), superando el tratamiento de
aspectos puntuales para dirigirlo hacia un conjunto de sugerencias acerca de
todos los conceptos y componentes didácticos que puede tener el tema
tratado.
II) ¿QUE NOS APORTARÁ LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO AL GRUPO DE
PROFESORES INVESTIGADORES?
a) Nos permitirá adoptar un enfoque amplio y abierto de la práctica docente.
b) Promoverá un pensamiento crítico e innovador.
c) Podremos desarrollar una acción educativa coherente y creíble.
d) Plantearnos la investigación como una nueva manera de concebir la
actividad profesional. Se trata de que podamos orientar el conjunto de
nuestro trabajo, especialmente al planificar, llevar a la práctica y valorar las
principales problemáticas en relación con el currículo escolar, como un
proceso de investigación en la acción.
e) Incorporaremos nuestra experiencia a las iniciativas de política ambiental de
nuestros Centros educativos, Ayuntamiento de la localidad… etc.
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f) Nos hará apreciar la necesidad de establecer criterios científicos sobre la
utilidad real de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje
prácticos y más concretamente en lo concerniente a aprendizaje práctico de
las CTMA.
g) Nos ha proporcionado la oportunidad de diseñar nosotros mismos las
actividades a seguir para nuestro perfeccionamiento en el contexto profesorinvestigador,
siguiendo la opinión de Sánchez Jiménez (1998). Aunque,
como no podría ser de otro modo, estas actividades deben ser analizadas,
valoradas y corregidas tanto por nosotros mismos, como componentes del
equipo de investigación, como por personas ajenas al mismo, especialistas
...