FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1. Planteamiento del problema

1.1 ANTECEDENTES

En la actualidad es muy común escuchar a distintos maestros de educación primaria las siguientes aseveraciones: "Se distrae mucho en clase", "no atiende cuando se le habla", "es muy despistado"; muchas de estas frases son pronunciadas de manera habitual por los docentes al describir el comportamiento de algunos alumnos en clase. Pero se resumen en un único concepto: problemas de aprendizaje.

"El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que teníamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales: observar, estudiar y practicar". (“DICCIONARIO ABC” 2014)

Cuando hablamos de problemas de aprendizaje, estamos hablando de dificultades en alguno de estos procesos. La idea de que algunos niños y adolescentes padecen algún problema de aprendizaje no es una novedad, aunque la expresión se empezara a usar allá por los años sesentas. Lo que sucede es que en la actualidad los problemas de aprendizaje ya representan la principal categoría dentro de la educación, teniendo en consideración que un gran número de alumnos lo padecen.

En términos generales, entendemos como problema de aprendizaje, el trastorno de uno o más procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar

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cálculos aritméticos. Se origina por problemas preceptúales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo, entre otras causas.

Si bien pareciera, a menudo, que el TDAH se atenúa durante la pubertad, “Sabemos que eso no es verdad”, señala la Dr. Suzanne Boulter, pediatra de Concord, New Hampshire. “En realidad, la hiperactividad puede disminuir, pero la falta de atención y la impulsividad no se modifican. A medida que estos jóvenes atraviesan la escuela secundaria y la universidad, es posible que estos problemas sean el mayor obstáculo para el éxito académico”.

Es desde 1902 el investigador George Still pediatra inglés empieza a trabajar con el problema de déficit de atención, posteriormente en 1960-1969 comienza a denominarse el periodo del síndrome hiperquinetico y discusión del daño cerebral mínimo; posteriormente entre 1970 y 1979 viene el periodo de emergencia del concepto de déficit y atención. A continuación entre 1980-1990-1994 viene el periodo de consolidación de las bases del déficit de atención.

El déficit de atención en niños de edad preescolar tiende a pasar desapercibido, ya que el niño a esta edad es normalmente activo, y las exigencias atencionales de su entorno familiar son mínimas es cuando el niño ingresa a la escuela primaria que presentará mayores dificultades; producto del déficit de atención, al tener que enfrentarse a una serie de requerimientos ya establecidos, que al no poder cumplirlos afectarán su rendimiento escolar.

La comprensión de los problemas específicos para aprender que presentan los alumnos de la Escuela Primaria Estatal Sección 42 a lo largo de toda la escolaridad, es el punto de partida para que el docente pueda atender las necesidades educativas causadas por una dificultad de aprendizaje, los procesos de enseñanza-aprendizaje que se “generan” en las aulas deberán adecuarse a estas necesidades específicas que presentan estos alumnos para progresar con

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éxito antes, durante y después del proceso de enseñanza aprendizaje

1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué características debe tener un programa de atención a niños con problemas de aprendizaje que contribuya al mejoramiento del proceso de aprendizaje de los alumnos de la escuela primaria estatal “sección 42” de Chihuahua, Chih?

1.3 JUSTIFICACIÓN

En la actualidad el término “Problemas de aprendizaje” es muy utilizado en el ámbito educativo debido a que este fenómeno representa como resultado la reprobación y deserción de niños en el área educativa y se va a seguir presentando mientras no se atienda dicha problemática. Esta situación engloba una serie más extensa de características y razonamiento, que de posibles causas, por lo cual se hace más necesario su abordaje dentro de la problemática a nivel escolar y siendo más trascendentalistas, hablaríamos incluso de escalas sociales, los problemas del aprendizaje tienen en cuenta una serie de factores más variados que las discapacidades, puesto que éstas últimas consideran sólo variables biológicas y psicológicas. Y la importancia de esto radica no sólo en que lo causa sino en la intervención, ya que al tomar en cuenta un número mayor de posibles causas, también tendremos un número mayor de posibles soluciones.

Se maneja habitualmente la expresión problemas de aprendizaje como si se tratara de un término común y corriente que no necesita mayores acciones; pero la realidad es otra, puesto que estamos hablando de uno de los aspectos más relevantes de la educación y que reviste cada vez mayor importancia, ya se han mostrado algunas estadísticas que dan cuenta de ello.

Por lo anterior expuesto es necesario tratar la inclusión de todos los alumnos como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra

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cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y

estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños del rango de edad apropiado y la convicción de que es nuestra responsabilidad como docentes regular y educar a todos los niños diseñando estrategias acordes a la problemática en beneficio de todos los implicados.

1.4 OBJETIVO

Crear un programa de atención para niños con problemas de aprendizaje en la escuela primaria estatal “sección 42” de Chihuahua, Chih, con las características necesarias para que contribuya al mejoramiento del proceso de aprendizaje de los alumnos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Apoyar a los alumnos de la escuela primaria estatal “sección 42”, de Chihuahua, Chih, para que obtengan un mejor aprovechamiento escolar.

Proporcionar al personal docente de la escuela primaria estatal “sección 42”, de chihuahua, Chih, una herramienta de apoyo que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos con problemas de aprendizaje.

Facilitar a los padres de familia de la escuela primaria estatal “sección 42”, de Chihuahua, Chih, un programa que les brinde orientación para ayudar a mejorar el desempeño educativo de sus hijos.

1.5 VIABILIDAD DEL PROYECTO

Se considera que el diseño del programa de intervención y estrategias en el aula en la escuela primaria estatal “sección 42”, es factible de realizar debido a lo siguiente:

- el programa puede ser atendido y organizado por el propio personal de la

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escuela, ya que cuenta con personal capacitado para participar en el proyecto.

- la escuela cuenta con las instalaciones y recursos necesarios para equipar un aula que cumpla con las características específicas para atender a niños con problemas de aprendizaje.

II. MARCO TEÓRICO

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos incluyendo condiciones tales como problemas preceptúales, lesión cerebral, problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia y afasia del desarrollo" 

TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

• Dislexia: se define como la dificultad para leer. Cuando los niños están aprendiendo a leer y a escribir en el jardín de infantes y en primer grado, es común que se confundan la letra “b” con la “d”, el número “6” con el “9” y que se confundan otros tipos de palabras. Es importante aclarar que esto no es un problema de visión; sino que el cerebro está invirtiendo o modificando la secuencia de la información que recibe de los ojos. La mayor parte de los niños superan esta afección antes de los siete años, aproximadamente. Sin embargo, en el caso de los jóvenes disléxicos, los problemas de lectura persisten.

En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que “ve”, pero tarda en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es posible que deban releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras actividades de comunicación también pueden presentar dificultades, como comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita

• Digrafía: se define como la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de una coordinación motora deficiente o de problemas para comprender el espacio. La forma de manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un adolescente con Disgrafía debido a la dislexia tendrá muchas palabras ilegibles y/o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o una deficiencia en la percepción visual y espacial solo afecta la letra, no la ortografía

• Discalculia: La discalculia se define como la dificultad para

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