PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INTEGRAL II

“MI MUNDO SABE A LITERATURA”

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        “MI MUNDO SABE A LITERATURA”

PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INTEGRAL II

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MIGUEL ARCÁNGEL

ERIKA TATIANA ZABALA ARCOS

DINEIRA CORTÉS ORTEGA

ÓSCAR ALIRIO SÁNCHEZ VALENZUELA

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA

NEIVA-HUILA

2016-2

“MI MUNDO SABE A LITERATURA”

PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INTEGRAL II

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MIGUEL ARCÁNGEL

PRACTICANTES:

ERIKA TATIANA ZABALA ARCOS

DINEIRA CORTÉS ORTEGA

ÓSCAR ALIRIO SÁNCHEZ VALENZUELA

ASESORA:

ROCÍO DEL PILAR MONJE MAHECHA

COOPERADORA:

ANYELA MILENA HERRERA RAYO

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

NEIVA-HUILA

2016-2

        CONTENIDO

INTRODUCCIÓN…………………......………………………………………………….5

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA        6

1.1. PREGUNTA        6

2. JUSTIFICACIÓN        7

3. OBJETIVOS        8

3.1 GENERAL        8

3.2 ESPECÍFICOS        8

4. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN        9

5. MARCO TEÓRICO        12

6. METODOLOGÍA……………………………………………………………………….14

7. RECURSOS        15

7.1 HUMANOS        15

7.2 MATERIALES…………..…………………………………………………………….15
7.3 TÉCNICOS…………………………………………………………………………….15
8. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA…………………………………………………..16

8.1 JUSTIFICACIÓN………………...……………………………………………………17
8.2 OBJETIVOS…………………………………………………………………….……..18
8.3 GENERAL…………………………………………………………………………..…18
8.4 ESPECÍFICOS……………………………………………………………….………...18
9. METODOLOGÍA……………………………………………………………………….19
10. RECURSOS……………………………………………………………………………20
10.1 HUMANOS…………………………………………………………………………..20
10.2 MATERIALES……………………………………………………………………….20
10.3 TÉCNICOS…………………………………………………………………………...20
11. CRONOGRAMA……………………………………………………………………....21
12. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….……22

INTRODUCCIÓN

En la enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura de la Educación Básica Primaria, se presentan diferentes tipos de problemas que generan muchas dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes en los niveles inferencial y crítico intertextual.

Nosotros, como docentes en formación en el área de lengua castellana, tenemos la labor de formar personas capaces de reflexionar y actuar de acuerdo con el entorno sociocultural en el cual se encuentran inmersos. Durante el tiempo de acompañamiento a los estudiantes, observamos que estos presentan falencias  en la comprensión lectora. En este sentido, la enseñanza juega un papel muy importante buscando que se lleve al máximo la comprensión en contenidos, métodos, propósitos y formas de comunicación científica y artística que lo conduzcan a reforzar  su comprensión lectora y el desarrollo de un pensamiento crítico.

Por otro lado, es importante que los estudiantes comprendan que la lectura es la base del proceso de aprendizaje y adquisición de conocimientos en diferentes áreas y su utilidad en el desarrollo personal y social. Apuntando a despertar el interés por la lectura comprensiva para que puedan lograr el desarrollo de las habilidades comunicativas y así construir el significado general de los textos que lee.

Es por eso, que en el siguiente proyecto ha sido diseñado con el fin de acercar a los niños y niñas a este proceso de manera didáctica y motivando a la práctica de los mismos como estrategia de diversión  y estimulación de la creatividad. La presente propuesta de aula, es el resultado de la observación e indagación de necesidades surgidas en el aula de clase, de ahí la importancia de su difusión y ejecución, no solo en el aula de clase sino en la comunidad educativa en general.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Atendiendo a las innumerables necesidades en las que se ve sumergida la clase de Lengua Castellana dentro de los planteles educativos de la ciudad de Neiva, nosotros como practicantes a través de la observación de clase en los grados 4° y 5° de la Institución Educativa San Miguel Arcángel nos hemos centrado en intentar dar solución al problema de apatía lectora, considerándola como el origen de distintas dificultades de aprendizaje en niños y niñas de diferentes niveles académicos.

La propuesta de este  proyecto se enfoca en reforzar los procesos de comprensión lectora; pero no desconocemos que a través de ella es posible llegar a la lectura crítica que ofrece la oportunidad de efectividad en la lectura mediante el cual implica la perfección de relaciones entre el texto y el lector, siendo así el medio más valioso para adquirir conocimientos.

En la Institución se promueve un plan lector para que los estudiantes sientan gusto por la lectura, programando un día a la semana para la comprensión lectora, es allí donde nace nuestro propósito de reforzar y hacer un acompañamiento de maestro-estudiante que les permita desarrollar un pensamiento crítico.

De esta manera, decidimos plantear la forma en cómo se podía reforzar y promover la  comprensión lectora a través de actividades pedagógicas que no sólo ayudarán a ésta población de estudiantes, sino que fueran aplicables en otros grados de básica primaria de cualquier institución.

1.1 PREGUNTA

¿Cómo promover y reforzar el gusto hacia la lectura dentro del aula de clase en niños y niñas del grado 4° y 5° de la Institución Educativa San Miguel Arcángel?

1. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de la comprensión lectora merece especial atención en el sistema educativo, porque de su adecuado aprendizaje depende el desempeño posterior en todas las áreas de educación básica. Entendiendo que la comprensión lectora es el núcleo del proceso lector en el cual interactúan el texto, el contexto y el lector, todo un proceso que se pone en juego para favorecer la construcción del pensamiento crítico y a su vez la apropiación de procedimientos que puedan ser efectivos en la comprensión textual, logrando un progresivo control consciente del proceso de comprender.

Con la planeación y ejecución de este proyecto de aula para el grado tercero, cuarto y quinto se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de sus habilidades comunicativas y lingüísticas; así su expresión oral y escrita será clara, cohesiva y coherente con una significación demostrada entre su pensamiento, la realidad, el lenguaje en especial la lectura. Por lo cual el pensamiento crítico es clave para la construcción del conocimiento, el cual se puede lograr a través de la investigación, el análisis y la evaluación de las ideas del otro para luego llegar a ideas propias fundamentadas.

Como herramienta de trabajo pedagógico a desarrollar en el proyecto “El mundo, la lectura y yo” se toma de referencia la literatura especialmente el género narrativo; ya que el maestro no debe olvidar cual es la función principal de la literatura, la cual es producir placer. Por el entretenimiento, por su belleza estética, por su conexión con nuestros sueños y fantasías, por su capacidad de hacer vivir aventuras, héroes y mitos. Por lo tanto, el placer que justifica la lectura debe vivirse en el aula. Debe vivirlo el maestro y comunicarlo. Las actividades con textos literarios se deben preparar de modo que el niño sienta el placer de leer, comprender y elaborar diversos textos.

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