Psicologo Educacion

Existe consenso sobre la relevancia de la intervención del Psicólogo Escolar en la educación formal, se destaca además, la importancia que tiene el rol de agente de prevención de dificultades de aprendizaje (Witter, 1977, Renau, 1985, Cano 1993), sin embargo este profesional se ocupa en la práctica de enfrentar problemas contingentes al quehacer escolar, actuación ésta que se corresponde más con el rol de interventor y por consiquiente con el modelo clínico (Guzzo Y Witter 1987, Witter 1987, Silva 1992).

Esta situación contradice los puntos de vista de quienes se han ocupado de estudiar y teorizar sobre las funciones que debe desempenar este profesional en la comunidad educativa y en la sociedad com un todo.

Cuando se ha tratado de dar explicaciones sobre las causas de esta polarización encontramos, entre las mas concurrentes, aquellas que senalan la falta de identidad del Psicólogo Escolar con los roles que debe desempenar, asociado a una frágil independencia ideológica que lo lleva a asumir los valores preestablecidos en el contexto social onde se desenvuelve.

Al referirse a este aspecto, Conti (1992) sostiene que la identidad profesional no se logra apriori durante el período de fonnación universitaria, se trata de un proceso individual y social que se construye con el tiempo, resultado de la convergencia y contradicciones entre la teoria y la práctica. Sobre este tema, Junqueira (1992) opina que las expectativas que la escuela tiene del Psicólogo Escolar se convierten en un factor que incide en la identidad profesional.

El énfasis dado al papel de la identidad profesional del Psicólogo Escolar, a nuestro modo de ver, estriba en que ésta constituye una especie de parámetro que va a orienta su ejercicio, sin embargo, no siempre ocurre asi, por lo menos al nivel deseado, quizas porque se trata de un proceso complejo en el cual el Psicólogo Escolar debe confrontar la realidad social y, de ese modo, ir afinando la correspondencia entre el debe ser y lo que la sociedad demande de él. Por otra parte, están quienes apunta hacia la fonnación académica del Psicólogo Escolar considerando que la misma no responde a las exigencias de la sociedad latinoamericana la cual se caracteriza por una aguda crisis socio-econômica y cultural.

Dentro de ese contexto Witter, Guzzo y Oliveira (1992) realizaron un estudio sobre la formación académica del Psicólogo escolar en Brasil, llegando, entre otras conc1usiones a considerar la necesidad de una mejor definición del perfil académico, asi como, de investigaciones que conllevan a su evaluación. Novaes (1992) al seiialar algunos puntos cruciales en la formación académica del Psicólogo Escolar, afirma que no existe una articulación entre la teoria y la práctica, el discurso académico tiende mas hacia la reproduccióm del crecimiento sin asumir una actitud critica. Del mismo modo, enfatiza la necesidad de un enfoque multidisciplinario a fin de lograr una interpretación global del hecho educativo.

Cano (1993) refiriéndose a la formación del Psicólogo Escolar en general y en particular al agresado de la Universidad Central de Venezuela estima que ésta se debe centrar fundamentalmente en destrezas para actuar en los roles de investigador, evaluador, planificador, asesor e interventor.

Renau (1983) con una preocupación similar considera que el Psicólogo Escolar debe ocuparse, entre otras cosas, por com prender al grupo humano con el cual interactúa desde la óptica de sus condicionamientos sociales y realidad socieconómica. Ser capaz de detectar aquellos factores que obstaculizan el funcionamiento institucional, participar en la producción de trabajos colectivos de acuerdo a los objetivos

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