LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN LA ESCUELA Y EL ROL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL ASPECTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS

Resumen certamen N°1 Evolutiva

Etapa escolar: 6 a 11 años

• Es una etapa sana y estable en lo biológico y lo psicosocial donde la energía del organismo está dedicada a integrar y consolidar lo existente.

• El niño es extrovertido, donde conoce, domina y comprende la realidad al integrarse a la sociedad concreta, una vez que desarrolla distintos roles, habilidades y valores.

• Extrovertido ya que entra al colegio y está pendiente de lo de afuera.
• Es esencial el ajuste al colegio: competencia y logro, el niño se compara con sus pares, buscando lo que Erikson llama Industriosidad.
• Presenta mayor capacidad para auto-regular sus impulsos, emociones.
• Conducta pro social: tiene menos conflictos que en otras etapas.
• En esta etapa adquieren valores y no se cuestionan.
• Diferencian juego-trabajo y fantasía-realidad.

Metas de la edad escolar

1. Desarrollo biológico

• El niño presenta un estado de armonía, salud y vigor corporal, lo que se expresa en un fuerte impulso a la actividad.
• Como meta le aportará:
• Adquisición de poder físico que favorece la regulación y dominio del propio cuerpo-conducta permitiendo mayor adaptación al ambiente próximo.
• Adquisición de habilidades psicomotoras.
• Avances en: lenguaje, pensamiento, funciones ejecutivas, memoria, atención, auto-regulación.

1. Desarrollo cognoscitivo

• Percepción “objetiva” de la realidad: formación de sistemas conceptuales.
• Consolidación del pensamiento lógico concreto.
• Enriquecimiento estrategias de atención y memoria.
• Avances en las funciones ejecutivas y los procesos meta cognitivos que permiten el logro de metas u objetivos.
• Hace un modelo de la realidad.
• Hay un avance de la función ejecutiva pero esta termina de madurar a los 20 años.
• Está a la base del juego escolar.

1. Desarrollo afectivo-social

• Mayor auto-regulación de impulsos, emociones y conducta.
• Aprendizaje de roles, incluido el rol sexual.
• Roles: amigo, compañero, hermano, etc. Roles sexuales: conductas según el género.
• Comprende lo que debe hacer y lo que se espera de él.
• Conducta se basa en las reglas y se ve reflejado en el juego escolar.
• Con el juego de reglas se desarrolla, empatía, esperar al otro, etc.

1. Continua desarrollo de Estructuras/Procesos Psicológicos:

• Desarrollo y fortalecimiento del yo.
• Súper yo instancia que guía el comportamiento.
• El fortalecimiento del yo ayuda a la tolerancia.
• Desarrollo de un sí mismo competente e industrioso que favorece: autoestima, rendimiento escolar y relaciones sociales. Todo eso en relación a patrones de apego del niño.
• Si el niño se define a sí mismo puede definir a otros.
• Mayor objetividad del sí mismo, ayuda a la auto-regulación, es capaz de definirse, de integrar aspectos positivos y negativos.
• Adquisición de un creciente grado de confianza con nuevas figuras de apego.

Madurez escolar

• Perfil de personalidad total para entrar a la enseñanza sistematizada, está preparado para entrar a la enseñanza básica.
• Nivel de desarrollo biológico, afectivo, social y cognitivo y un caudal de conocimientos, habilidades e intereses que en un contexto armónico constituirán el terreno apropiado para enfrentar el colegio y sus exigencias.
• Capacidad de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto a los otros niños de su misma edad mediante un trabajo metódico.
• ¿Qué hacer como padres si un niño no está preparado para ingresar a Primero Básico?

Hay que mirar al niño y trabajar las expectativas que los padres tienen de él.

Desarrollo físico escolar

• En esta etapa el desarrollo físico es menos intenso y más estable que en otras etapas.
• A los 5 años hay un gran cambio, hay un SNC, sistema inmunológico, etc.
• Hay un desarrollo del esquema corporal y le da importancia cómo se ve.
• El peso es importante a partir de esta edad.
• El no tener un desarrollo físico dificulta por ejemplo la concepción de sí mismo.
• La primera cercanía que tiene el niño es a través de su cuerpo.
• Se completa la lateralidad: zurdo o diestro y aparecen dientes definitivos.

Habilidades motores gruesas

• Mayor dominio sobre movimientos controlados, se refleja en el interés por el deporte, trepar árboles, etc.
• Juego de reglas es activo y rudo.

Habilidades motoras finas

• Dibujar, escribir, pintar, cortar y modelar materiales como arcilla y papel maché.

Logros motores

• Precisión del movimiento.
• Mayor equilibrio.
• Mayor fuerza y resistencia.
• Mayor control corporal.
• Desarrollo coordinación motora.

Relación entre el dominio corporal y el concepto de sí mismo

• Los niños al dominar su cuerpo y sus movimientos presentan sentimientos de competencia y estima respecto de sí mismos.
• Control de su cuerpo tiende a ser valorado entre sus compañeros.

Desarrollo cognitivo

• El niño adquiere nueva manera de pensar, más lógica y estratégica y amplía y mejora su capacidad para organizar los conocimientos.
• Son capaces de organizar, anticipar y predecir el movimiento de los objetos y de las personas, incluido parte de sus sentimientos y motivaciones.
• Presentan más recursos para planificar y utilizar de forma eficiente sus aptitudes cuando se enfrentan a un problema, cuando han de recordar información o ampliar su nivel de conocimiento.

Teoría del procesamiento de la información

1)Emergencia del pensamiento lógico concreto – Piaget

• Emerge alrededor de los 7 años.
• Nuevo sistema de adaptación a la realidad.
• Operaciones mentales: acciones mentales se juntan para pensar y forman sistemas de acciones.
• Ocupa la lógica para reflexionar sobre hechos y objetos del ambiente.
• Necesita ver las cosas para entenderlas, es concreto, no puede pensar de forma abstracta.
• Niño pre-escolar se deja llevar por lo perceptual.
• Operaciones concretas: son acciones que son interiorizadas y reversibles.
• Reversibilidad: vuelve al principio para resolver el problema, sin reversibilidad no hay pensamiento lógico concreto.
• Pruebas de Piaget
• Hay dos formas de reversibilidad
• Negación/inversión:
• Negación: junta las cosas, nadie sacó ni puso nada.
• Inversión: se puede volver a vaciar y sería la misma, vuelve al punto de inicio.
• Identidad/compensación:
• Identidad: solo se vació, no se sacó ni agrego nada.
• Compensación: agua sube más o menos dependiendo del vaso, pero sigue la misma cantidad de agua, es decir, integra perspectivas.

Operaciones mentales

1.- Conservación

- Esencia no cambia a pesar de su apariencia. (Ej: conceptos, estos no cambian)

- Tipos de conservación:

-Número y cantidad (7-8 años): agua.

-Peso (9-10 años): plastilina chata o culebrita.

-Volumen (10-11 años): estados del agua.

2.- Clasificación lógica

- Formar conceptos, organizar la información como parte de un sistema más amplio.

- Según Piaget hay 3 clasificaciones:

Simple: por un solo criterio, color o forma.

Múltiple: por dos criterios, color y forma.

Inclusión de clases: criterio con su criterios integrados, universidad.

-Funciones cognitivas: análisis, síntesis, generalización, discriminación.

• Niño con pensamiento operacional distingue subgrupo, ¿hay más tulipanes o flores? Flores.

3.- Seriación

- Ordenas distintos elementos en base a un criterio.

- Es la capacidad de ordenar los objetos en una progresión lógica.

- Puede comprender números, tiempo.

- Implica la regla lógica de transitividad, es decir, relacionar dos conceptos frente a un tercero.

Operaciones concretas

• Permiten crear un modelo de la realidad.
• Son más flexibles.
• Reversibles.
• No limitadas al aquí y al ahora.
• Permiten crear un modelo mental de la realidad.
• Consideran distintas perspectivas de la realidad, lo que implica bajo egocentrismo.
• Implican uso de inferencias lógicas y de relaciones causales.

Concepto de número

• Para adquirir el concepto de número el niño necesita: inclusión de clases y la seriación lógica.

Razonamiento espacial

• Niños tienen una idea más clara de las distancias, el tiempo y la capacidad de crear un mapa mental para ubicarse.

Tiempo y velocidad

• El niño capta que si uno va más rápido llego más rápido. Les sirve para ubicarse en la realidad concreta donde vive.

Evaluación pensamiento lógico concreto

• La pruebas de Piaget las utilizamos para evaluar el pensamiento lógico concreto, una vez que emerge e demora en consolidarse, por esto oscila en los argumentos, utilizando ambos pensamientos.

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