¿Qué significa el acto de la comprensión lectora?

1-¿Qué significa el acto de la comprensión  lectora?

Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe, también se podría de decir que es una habilidad  rutinaria bien automatizada.

La comprensión lectora es el proceso de elaborar y entender los significados de las palabras y de aprender a relacionar las ideas relevantes de un texto, para así, poder relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Por lo tanto leer, no debe ser un acto mecánico para el alumno o el lector, si no, un acto de razonamiento en donde el alumno aprenda a construir e interpretar un mensaje escrito. 

Hoy en día la comprensión es considerada como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos implicados en la formación, elaboración, notificación e integración en dichas estructuras de conocimiento. Se llega a definir la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.

La comprensión lectora y la lectura van de la mano cumpliendo así el mismo objetivo, para ello Margarita Gómez Palacios (1994)  señala que  “la lectura  se reconoce como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector.”

La comprensión es algo que se posee más que la capacidad de  realización. Un desempeño siempre nos obliga a ir más allá, precisamente porque los desempeños comprensivos le piden al estudiante que valla mas allá, llevan avances en la comprensión así como producciones de comprensión.

Los desempeños de comprensión contrastan con importantes actividades rutinarias que exigen la vida general y escolaridad en particular.

La lectura como cualquier acto inteligente implica la posibilidad por parte del sujeto para realizar propias anticipaciones: la interacción entre la información no visual y la información visual hace posible la construcción permanente de hipótesis sobre el significado y la forma de lo que sigue en el texto, cuando las originalidades no encuentran confirmación en la información visual, leer implica entonces correr riesgos, aceptar equivocarse, pero implica también construir formas de autocontrol que hacen posible la rectificación del error.

Ahora bien para afirmar, la lectura es un proceso de construcción del significado  es generado por el lector a partir de su interacción con la información visual.

 La comprensión de la lectura no es un fenómeno anárquico e idiosincrático, pero tampoco es un proceso unitario, monolítico, de donde un significado es correcto. Es un proceso generativo que refleja los intentos disciplinados del lector para construir uno o más significados dentro de las reglas del lenguaje.

Reconocer la existencia de diferentes formas válidas de comprensión no significa que cada lector entenderá algo totalmente distinto de lo que captara otro: el sujeto emitirá hipótesis, en función de su conocimiento del mundo, pero buscara verificarlas a partir de la información provista por el texto, cuando no logre corroborar sus hipótesis, tendrá que modificarlas ajustándolas en la medida de sus posibilidades a las características objetivas de la información visual; además agregaríamos nosotros la posibilidad de discutir con otros lectores su interpretación del texto, y este intercambio, al hacer posible la confrontación de puntos de vista, permitirá lograr el conocimiento más objetivo.

2-¿Qué operaciones cognitivas implica la comprensión e interpretación de textos?

La comprensión de la lectura no se puede lograr sin algunos conocimientos generales del funcionamiento del cerebro humano.

David Shaffer (2000)  señala que “los niños comienzan rápidamente a adquirir operaciones cognoscitivas y aplican estas nuevas e importantes habilidades cuando piensan sobre los objetos, situaciones y sucesos que han visto, escuchado o experimentado de alguna otra manera”.

 Con esto se tiene que al momento de adquirir una operación cognoscitiva le permite modificar y reorganizar sus imágenes, para llegar a una conclusión lógica.

La información no visual, memoria a largo término y conocimiento previo, son términos alternativos para describir la estructura cognoscitiva. La base de la comprensión es la predicción, o la eliminación previa de las alternativas improbables. Al minimizar la incertidumbre de antemano la predicción contrarresta la sobrecarga del sistema visual y la memoria en la lectura. Las predicciones son preguntas que formulamos al mundo, la comprensión es recibir respuestas.

La atención que la psicología ha dedicado a la comprensión de textos ha sido enorme en los últimos años. Esta atención se ha centrado en la descripción de los procesos cognitivos que subyacen a la comprensión, en las diferentes estrategias que utilizan los sujetos en el acceso al significado y en los distintos niveles de representación mental del significado del discurso: proposicional, y situacional o referencial.

En este marco lo que se entiende por comprensión de textos va mucho mas allá de la comprensión de palabras o frases aisladas. Es preciso que el sujeto interrelacione todos estos elementos y dé sentido al texto. Esta interrelación requiere la comprensión de relaciones causales, temporales y entre conceptos, y la activación del conocimiento del sujeto, tanto en el conocimiento del mundo, como en las diferentes estructuras textuales.

Es de señalar en esta aproximación a la comprensión, una acentuación de los procesos constructivos del sujeto. Los autores Van Dijk y Kintsch (1983) “proponen que la comprensión del lenguaje es la construcción de una representación mental en la memoria” Esta representación no es de los datos verbales tal y como figuran en el texto sino que es una interpretación, el significado se construye. Esta construcción del significado se produce al mismo tiempo que el procesamiento de los datos, aun siendo estos incompletos y la interpretación provisional y posiblemente no correcta y sujeta a posteriores modificaciones.

Diversos estudios en la comprensión del lenguaje han puesto de manifiesto que la comprensión se produce por la interacción e integración de diversos procesos cognitivos entre los que destacan como fundamentales: el reconocimiento de palabras, el análisis sintético y el análisis semántico.

El reconocimiento de las palabras es el competente perceptual más importante en la comprensión del lenguaje oral y escrito. Este reconocimiento implica la codificación de los patrones visuales o auditivos.

3-¿Qué significado tiene la comprensión de textos como prioridad de la educación básica?

La lectura preocupa hoy tanto a los investigadores  como a los responsables de la educación.

Isabel Solé (1987) nos menciona  “comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable no solo para superar con éxito la escolaridad obligatoria sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas”.

Las principales críticas que en las últimas décadas ha recibido la escuela casi siempre han tenido como argumento su incapacidad para enseñar la lectura a sus alumnos.  

En el marco de las competencias básicas como nuevo  elemento configurador del currículum, la lectura es un componente esencial, cuyo valor instrumental es reconocido universalmente para todos los seres humanos a lo largo de su vida.

Desde hace varias décadas, la lectura se ha convertido en un aprendizaje esencial en todos los sistemas educativos. La segunda investigación sobre la lectoescritura ha producido  un importante impulso en nuestro conocimiento sobre estas destrezas esenciales. En definitiva, la lectura preocupa más que nunca a investigadores y a legisladores.  

La UNESCO (2005:19), en uno de sus informes, afirma: “El aprendizaje de la lectura y la escritura es un medio esencial para dominar las demás materias y es uno de los mejores instrumentos para formular previsiones sobre los resultados del aprendizaje a largo plazo. La lectura debe considerarse un área prioritaria a la hora de centrar los esfuerzos en la mejora de la calidad de la educación básica.”

Entre los objetivos que recientemente se formulan en los sistemas educativos, aparecen las competencias que los individuos de un mundo globalizado han de adquirir para participar activamente en la sociedad y contribuir al desarrollo económico sostenible, dentro del marco de los derechos humanos y de la vida democrática.

La lectura está incluida en las destrezas y la entiende como “la habilidad para leer y comprender diferentes textos, adoptando estrategias apropiadas dependiendo del objetivo de la lectura (lectura informativa, por razones de estudio o de placer) y del tipo de texto.”

La comprensión lectora ha sido considerada la esencia de la lectura (Durkin, 1993). Por ello ha sido estudiada de dos modos: como la reconstrucción del significado de un texto (en el que reside tal significado) y a su vez como mediante el intercambio entre el lector y el texto, en el que interviene el conocimiento previo del primero y su experiencia.

La comprensión lectora ocurre en tres niveles: literal, inferencial o interpretativo y crítico o valorativo. El nivel literal se refiere a lo que aparece en el texto: hechos, afirmaciones, circunstancias, etc., sin que el lector añada interpretaciones personales del texto leído. El lector comprende las palabras, ideas y expresiones que están explícitas en el texto.

En la práctica de la enseñanza de la lectura entre nosotros, ha predominado, la comprensión lectora literal, lo que ha ocasionado que la evaluación de la lectura se convierta en un ejercicio de memoria. La conceptualización didáctica de la lectura que acabamos de exponer nos va a ayudar no sólo a definir la competencia lectora en Educación Básica, sino a la concreción de los componentes del currículo para el bloque de contenido de la lectura, sus planteamientos metodológicos y el establecimiento de criterios de evaluación que no sean ambiguos y que posibiliten una evaluación de la lectura en la Educación Básica que nos permita  conocer la bondad de los programas que llevamos a cabo en los  centros, los niveles lectores del alumnado de los distintos cursos y etapas, así como sus dificultades y posibles vías de ayuda para resolverlas.

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