Continuidad Y Complementareidad En Educación
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RESUMEN. A partir de la desescolarización y de las metáforas de la ciudad educativa,
la sociedad del aprendizaje, la sociedad de la información, etc., se hace una
revisión de la educación formal y no formal, a fin de fundamentar una crítica
sobre su discriminación o diferenciación, ya que, hoy en día, encontramos tantas
similitudes entre ellas que se nos hace difícil distinguirlas; ni por sus instituciones,
ni por la edad de los usuarios ni por planteamientos de carácter pedagógico;
hoy las escuelas propician educación no formal, y centros de educación no formal
desarrollan programas formales de educación. Todo ello nos lleva a promulgar
que entre la educación formal y no formal se da una continuidad en lo que sería
arquitectura pedagógica y una complementariedad en cuanto a su desarrollo
práctico. Para llegar a tal conclusión analizamos 30 características educativas que
abarcan los aspectos más importantes del profesorado, del alumnado, de las instituciones
y de sus recursos físicos.
ABSTRACT. Formal and non-formal education are analysed taking as a starting
point un-schooling and the metaphors of the educating city, the learning society,
the information society, etc. The aim is to provide the basis for criticism on their
discrimination or differentiation, since nowadays, so many similarities can be
found that differentiation between them is difficult (they cannot even be distinguished
neither by their establishments, nor users'age, nor pedagogical approaches).
These days, educational establishments provide non-formal education and
non-formal education centres implement formal education programmes. All this
leads us to state that what exists between formal and non-formal education is continuity
as regards pedagogical architecture and complementarity as regards their
practical development. This conclusion has been reached by analysing 30 educational
characteristics that cover the main aspects related to teachers, pupils, establishments
and their physical resources.
CONTINUIDAD Y COMPLENTARIEDAD
ENTRE LA EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL
ANTONIO J. COLOM CAÑELLAS*
(*) Universidad de las Islas Baleares y miembro académico de l’Institut d’Estudis Catalans.
Revista de Educación, núm. 338 (2005), pp. 9-22
Fecha de entrada: 06-09-2005 Fecha de aceptación: 23-09-2005
LA NECESIDAD
DE UN MARCO HISTÓRICO
La complejidad de la sociedad actual, fundamentalmente
con el surgimiento de las
nuevas tecnologías, ha propiciado la
necesidad del conocimiento –la sociedad
del conocimiento– de forma imperativa
más allá de los muros escolares, dando
entonces –al menos en parte– la razón a
los viejos visionarios que en la década de
los años sesenta y de los setenta nos
hablaban del «aula sin muros» (M.
MacLuhan y E. Carpenter, 1968), de la
«deseducación» (P. Goodman, 1973), de la
«muerte de la escuela» (E. Reimer, 1974),
de la «sociedad desescolarizada» (I. Illich,
1976), o del «fracaso de la escuela», (J.
Holt, 1979). Una histórica y olvidada
bibliografía pero que se merecería una
seria consideración visto como se han ido
produciendo los acontecimientos, y como
se han desarrollado los procesos de enseñanza
a distancia, las universidades, o
campus virtuales, y en general, las denominadas
formas flexibles de educación.
Paralelamente, en estos mismos años,
se iniciaba la preocupación de cómo
dotar de funcionalidad educativa a esta
sociedad que tenía que competir con la
escuela. Uno de los primeros ejemplos de
tal actitud fue (Reimes, 1974), «la sociedad
educativa», o «la sociedad del aprendizaje
» (T. Husen, 1978, 1988), la «ciudad
educadora» (Ayuntamiento de Barcelona,
1990), o incluso la «era de la información
» o la «sociedad red» (M. Castells,
1997), eran algunas de las denominaciones
que con mayor o menor fortuna se
utilizaron entre nosotros. Como fácilmente
podemos comprobar todas ellas tienden
a poner en evidencia la ampliación
del espacio educativo más allá de lo escolar,
poniendo énfasis en un tipo de educación
que es, o permanente o propia de la
ciudad, de la sociedad, de la
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