Evaluacion Educativa

Tabla de contenido

TEMA 2

ámbitos y enfoques de la evaluación educativa 2

Objetivos generales 2

Objetivos específicos 2

desarrollo de contenidos 3

ÁMBITOS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 3

ÁMBITO DEL PROFESORADO 3

ÁMBITO DEL CURRICULUM 3

ÁMBITO DEL ALUMNADO 4

EVALUACIÓN POR CONTENIDOS 5

CONTENIDOS DECLARATIVOS 5

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 6

CONTENIDOS ACTITUDINALES 7

EVALUACIÓN POR OBJETIVOS 8

TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN 8

EVALUACIÓN POR OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO 13

TIPOLOGÍA DE LOS OBJETIVOS 15

EVALUACIÓN POR PROCESOS 20

Conclusiones 24

Recomendaciones 26

fuente de consulta 27

Netgrafía 27

BANCO DE PREGUNTAS 28

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 30

DINÁMICA GRUPAL

Objetivo.- Realzar el ánimo de los jóvenes mediante el movimiento corporal

TENGO UN TIC

Los participante irán repitiendo lo que el dirigente del juego vaya diciendo

Tengo un tic, tic tic (se chasque con los dedos, de una mano) repiten todos el movimiento y el enunciado

Fui al médico (todos repiten) el médico me dijo (todos repiten) que moviera la otra mano(todos repiten).

TENGO UN TIC, TIC, TIC(TODOS REPITEN) EL MÉDICO ME DIJO (TODOS REPITEN) QUE NOVIERA UN PIE (ESTOS SIN DEJAR DE MOVER LAS MANO.

Tengo un tic, tic, tic(todos repiten) el médico me dijo (todos repiten) que moviera el otro pie.

Tengo un tic, tic, tic. (todos repiten) el médico me dijo (todos repiten)que moviera los hombros.

Tendo un tic, tic, tic(todos repiten) el médico me dijo (todos repiten)que moviera las caderas.

Tengo in tic, tic, tic, (todos repiten) el médico me dijo (todos repiten) que moviera la cabeza.

Tengo un tic, tic, tic (todos repiten) el médico me dijo (todos repiten) el médico me dijo que moviera todo el cuerpo.

Tengo un tic, tic, tic (todos repiten) el médico me dijo (todos repiten) que no tengo remedio.

TEMA

ÁMBITOS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Objetivos generales

o Establecer en qué consiste la evaluación e identificar como esta incide en el proceso enseñanza –aprendizaje para posteriormente lograr una correcta aplicación en el aula.

o Conocer los ámbitos de la evaluación educativa y la multidireccionalidad de la misma para lograr el fortalecimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje mediante la aplicación de diversas metodologías y estrategias.

Objetivos específicos

• Conocer los diferentes criterios que se toman en cuenta en la evaluación por contenidos y métodos, en función de los objetivos.

• Determinar cuáles son tipos de objetivos que se encuentran inmersos dentro del proceso educativo de tal modo que seamos capaces de discriminar cuál de ellos es el que hay priorizar.

• Conocer sobre los órganos que regulan la evaluación por objetivos, y sus fines en el proceso enseñanza - aprendizaje.

• Priorizar que la evaluación conlleve a una adecuada formación del estudiante en todas sus capacidades y habilidades tanto cognoscitivos y de valores los cuales se han inculcado dentro del proceso enseñanza –aprendizaje.

• Definir lo que es la Evaluación por procesos.

• Detallar en qué consiste la evaluación por productos en el proceso enseñanza – aprendizaje.

DESARROLLO DE CONTENIDOS

ÁMBITOS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Para cumplir sus objetivos, la evaluación no puede centrarse únicamente en el ámbito del alumnado, sino que debe abarcar también los correspondientes al profesorado y al currículum.

ÁMBITO DEL PROFESORADO

En este ámbito la evaluación se concreta en la valoración de la práctica docente, que está en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje que planifica el profesorado, pues las situaciones de aprendizaje se planifican intencionalmente y se realizan de acuerdo con un diseño previo. Tanto la distribución de los espacios en que se desarrollan las situaciones de aprendizaje, como el ambiente escolar,

las relaciones entre alumnos, las relaciones entre profesorado y alumnado, las distintas agrupaciones de los alumnos, los recursos utilizados y el propio diseño de las mismas secuencias son y forman parte de la práctica habitual de los docentes, y esto también es objeto de evaluación.

ÁMBITO DEL CURRICULUM

La Evaluación del Proyecto Curricular de Centro se realizará desde la perspectiva de su desarrollo y aplicación. En este momento en que los centros educativos se encuentran adecuando sus Proyectos Curriculares es conveniente tener en cuenta que de las decisiones que se adopten por parte del profesorado para definir los ejes esenciales sobre los que se construirá dicho Proyecto dependerán también los indicadores que se tomen para realizar su posterior evaluación.

Como primera tarea a la hora de elaborar el Proyecto Curricular, es prioritario que cada centro diseñe una estrategia que incluya cómo se realizará la evaluación de dicho Proyecto, pues de la aplicación, desarrollo y evaluación del propio Proyecto Curricular se puede extraer información suficiente y valiosa para la retroalimentación y, en su caso, modificación de aquellos aspectos que convenga perfeccionar en sucesivas aplicaciones. Para cumplir sus objetivos, la evaluación no puede centrarse únicamente en el ámbito del alumnado, sino que debe abarcar también los correspondientes al profesorado y al currículum.

ÁMBITO DEL ALUMNADO

En este ámbito, el objeto de evaluación es, en última instancia, la adquisición o el desarrollo por parte de los alumnos de las capacidades propuestas en los objetivos generales de la etapa y en los específicos de cada área o materia.

Desde la perspectiva de la evaluación formativa, la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, no puede concretarse única y exclusivamente en unos momentos determinados sino que se ha de realizar de forma continua a lo largo de todo ese proceso, utilizando para ello las técnicas adecuadas y los instrumentos diseñados o elegidos al efecto por el propio profesorado en función del tipo de contenidos a evaluar. Se propone llevar a cabo, por tanto, una evaluación procesual, a la que se incorpora un momento inicial y un momento final. La exploración inicial es necesaria para recoger información sobre los conocimientos previos que tenga el alumno acerca de los nuevos contenidos que se le presentan, imprescindibles para organizar el comienzo de cualquier secuencia de enseñanza aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje se deben valorar las dificultades que se les plantean a los alumnos a la hora de realizar las actividades programadas en las secuencias de enseñanza-aprendizaje. Para hacer posible esta valoración es preciso que la evaluación que se realice sea continua y formativa, no se trata sólo de diagnosticar las necesidades y dificultades que se le plantean al alumnado a la hora de realizar las actividades, sino que hay que determinar cuál es el origen de tales dificultades y actuar en consecuencia facilitando que el alumno regule su propio proceso de aprendizaje y supere las dificultades, proporcionando la ayuda necesaria para que esto sea posible. Desde una perspectiva de finalización de la secuencia de enseñanza aprendizaje y dentro de la evaluación procesual que se ha venido realizando, existe un último momento de recogida de datos e informaciones que refleja la situación posterior y que se identifica con la evaluación final. Este momento de la evaluación no debe tener exclusivamente un carácter sumativo, o centrado tan solo en la medida de los resultados, sino que ha de tener un carácter de compendio de todas las informaciones recogidas en la evaluación procesual que se ha practicado a lo largo del proceso educativo que se evalúa.

EVALUACIÓN POR CONTENIDOS

Los contenidos de aprendizaje requieren de distintas estrategias e instrumentos de evaluación. Los contenidos curriculares pueden ser declarativos, procedimentales y actitudinales, en este apartado, se retornará dicha clasificación para abordar el problema sobre cómo pueden evaluarse dichos contenidos desde el marco constructivista.

CONTENIDOS DECLARATIVOS

Los contenidos teóricos o declarativos, han sido privilegiados en el currículum tradicionalista de todos los niveles educativos. Este tipo de saber nos conduce al conocimiento de datos, hechos conceptos y principios.

Se le ha dado el nombre de declarativos porque es un saber que se dice, que se declara. Dentro de los contenidos declarativos o teóricos, se manejan los conocimientos de manera factual o conceptual.

El conocimiento factual, es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender mecánicamente y literalmente, por ejemplo: el nombre de los países del continente americano y sus capitales, el nombre y símbolo de los elementos químicos de la Tabla Periódica, etc.

El conocimiento conceptual, se construye a partir del aprendizaje de conceptos principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos de forma literal, sino atribuyendo su significado esencial o identificando las características que lo definen, las reglas que lo integran.

Los pasos que ocurren para el aprendizaje de hechos y de conceptos son cualitativamente diferentes, puesto que el aprendizaje factual (propio de la escuela tradicional)

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