EVALUACIÓN EDUCATIVA

v1. EVALUACIÓN EDUCATIVA

En este tema se describirá las definiciones, características, propósitos y

funciones de la evaluación educativa, así como las diferentes concepciones

relacionadas con otros términos como medición y valoración. Luego se

explicarán los enfoques evaluativos principales: el cuantitativo y el cualitativo.

1.1. Definiciones, características, propósitos

En cuanto a las definiciones de evaluación educativa seleccionamos

éstas:

1) “La evaluación es una actividad orientada a determinar el mérito o valía

de una cosa”. Educativa significa que se realiza dentro de y para otra actividad

más amplia: la educación.

Para De Juan (1995) la evaluación es “un proceso sistemático, continuo e

integral destinado a determinar hasta qué punto han sido alcanzados los

objetivos educacionales. Si bien hay muchas definiciones de evaluación

educativa, la mayoría de los autores coincidirían en definirla como “proceso

para obtener información útil, con el fin de formular juicios de valor y a la vez

servir de guía para la toma de decisiones”. (Doménech, F. 1999)

2) Una definición extendida de evaluación educativa la conceptualiza

como el proceso de determinar el mérito, valor, o la significancia de las cosas

(Scriven 2001). Desde esta perspectiva, la evaluación comprende dos

componentes: el estudio empírico (es decir, determinar los hechos, recolectar

la información de manera sistemática) y la delimitación de valores relevantes

para los resultados del estudio, donde el evaluador debe hacer un esfuerzo por

sintetizar los resultados y validar y/o refutar los valores implícitos o explícitos de

la evaluación.

En México, la evaluación se está imponiendo cada vez más

especialmente en las instituciones. Se evalúa a las personas, las acciones, los

programas, los centros o los sistemas, para determinar e instrumentar medidas

que mejoren lo evaluado. (Rueda Beltrán, Mario y Díaz Barriga, F. 2002.). .

3) “Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite

tomar decisiones con base en un diagnóstico” (Garrido, ITESM-CEA, 1994). 4) “Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han

logrado los objetivos de enseñanza” (Cronbach, 1984).

5) “Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto

de la educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado”

(Rodríguez y García, 1992).

6) “La determinación del valor de algo (información) para juzgar algo”

(Viezca, 1992).

7) “Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos;

toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno”

(López, 1992).

8) Estimación del valor de los resultados de un programa o actividad

(Eisner, 1993).

9) Para Quesada (1991, p.33), “es el proceso que permite observar una

muestra de la cantidad y calidad de las pautas de conducta internalizadas y

tomar una decisión al respecto”.

10) Morán Oviedo (2003) define a la evaluación como “el estudio del

proceso de aprendizaje en un curso, un taller, un seminario, etc. con el fin de

caracterizar los aspectos más sobresalientes del mismo y, a la vez los

obstáculos que hay que enfrentar”. Por otro lado, en su sentido intrínseco, dice

que la evaluación “se refiere básicamente al estudio de las condiciones que

afectaron el proceso de aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes

“consiste en una serie de apreciaciones o juicios sobre el acontecer humano en

una experiencia grupal”.

Morán Oviedo (2003) va más allá porque considera la evaluación como un

medio para que los maestros y los alumnos cobren conciencia de la forma en

que se aprendió (metacognición), lo cual llevaría al cuestionamiento de la

herramienta para evaluar dicho proceso.

Por lo que se concluye a partir de las definiciones anteriores que:

“La evaluación es una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje que

se utiliza para detectar el progreso del alumno. La información debe servir al

profesor y al alumno para tomar decisiones. La evaluación debe ser

considerada como una transformación de la cultura escolar: pensar en el

mejoramiento académico continuo, la reflexión y la autoevaluación. Y que la evaluación sirva para una mayor productividad y la efectividad del aprendizaje”.

(López Frías, Blanca Silvia y Hinojosa Kleen, Elsa María. 2003)

En cuanto a los conceptos relacionados con el de evaluación tenemos

que:

“La evaluación ha sido confundida con otros términos que están

íntimamente relacionados con él, como la medición, el assessment, la

acreditación, la calificación y los exámenes”. (López Frías, B. e Hinojosa Kleen,

E.M. 2003)

a) El assessment o proceso de evaluación en que se recoge y se organiza

información, en este caso sobre el aprendizaje de un alumno con el objetivo de

que sirva para facilitar la labor de juzgar o evaluar. La recopilación de

información debe realizarse en diferentes contextos para poder obtener y

describir las características o los atributos del objeto (sujeto del aprendizaje).

Por tanto, en el assessment se recopila la información para que en la

evaluación se valore la información recopilada.

b) Medición: calificación. Ésta certifica un aprendizaje, por medio de la

asignación de un valor, que puede ser numérico o en forma de letra. La

calificación o nota intenta reflejar lo que el alumno/a sabe. Para Quesada

(1991) medición “es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido,

después de haberlo comparado con un patrón”, y para relacionarlo con la

evaluación, dice que la medición “conforma una etapa de evaluación”. Avolio

(1987) concuerda en su definición diciendo también que es un “acto por el cual

se asignan números, para representar propiedades de los objetos, según

ciertas normas establecidas”. Según Avolio la medición es un paso previo para

emitir un juicio sobre el aprendizaje de un alumno. Por tanto, la evaluación es

más amplia que la medición, ya que implica además el juicio de valor.

c) La acreditación, que según Morán Oviedo (Pansza, Pérez y Morán,

1987)” se refiere a aspectos concretos relacionados con ciertos aprendizajes

importantes planteados en los planes y programas de estudio y que tienen que

ver con el problema de los resultados”. La evaluación implica la acreditación.

La evaluación comprueba que se cumplan los criterios de la acreditación. Ésta

la otorga la institución quien determina los criterios que deben cumplirse para

otorgar el reconocimiento. Los maestros son los encargados de verificar que los criterios (asistencia, calificación, etc.) se cumplan. (López Frías, Blanca

Silvia y Hinojosa Kleen, Elsa María. 2003).

Las características de la evaluación educativa según Espín y Rodríguez

son:

a) ser un componente esencial e instrínseco del proceso instruccional. Debe

haber una congruencia interna entre todos los elementos del proceso

instruccional.

b) Utilizar procedimientos e instrumentos de recogida de información (tests,

pruebas, trabajos, registros de observación, etc.) educativamente válidos desde

el punto de vista técnico y congruentes con los objetivos propuestos.

c) Ser una evaluación centrada en el alumno. En el convergen de forma más

integral y completa los efectos de la acción educativa.

d) Constituir una tarea profesional que implica una responsabilidad docente que

comporta:

1) *concretar y expresar los aprendizajes que deben alcanzar los alumnos

2) *diseñar la forma de evaluarlos

3) *determinar el tipo de evaluación, y los instrumentos de recogida de

información.

4) *elaborar instrumentos encaminados a comprobar la adquisición de los

aprendizajes por parte de los alumnos.

5) *especificar los criterios de evaluación

6) *dar a conocer los resultados de la evaluación. (Doménech, 1995).

1.2. Propósitos y funciones.

Medina y Verdejo (1999) mencionan los siguientes fines de la evaluación

del aprendizaje:

“Detectar las demandas de los estudiantes y las que le imponen la

sociedad.

Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos

propuestos.

Pronosticar sobre las posibilidades de los estudiantes.

Estimular la motivación de los estudiantes para ver si se cumple con los

objetivos.
Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje, ofreciendo a las

personas interesadas información que fundamente los logros de los

estudiantes.

Orientar al estudiante acerca del tipo de respuesta o ejecución que se

espera.

Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos.

Proveer una base para la asignación de notas o calificaciones justas y

representativas

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