Evaluacion Educativa

UNIVERSIDAD DEL SOL

FACULTAD DE POSTGRADO

Especialización en Didáctica Universitaria

“Evaluación: Una aproximación….”

Asunción – Paraguay - 2013

INTRODUCCION

La educación superior requiere ser evaluada constantemente a fin de mantener vigente su propósito de excelencia académica en la formación de seres con valores y competencias, capaces de asumir los retos que la sociedad supone. Esta evaluación debe ser tanto interna (autoevaluación) como externa (a través de expertos especialistas externos) y de la conciliación de ambos enfoques debería generarse un informe o síntesis, que exprese las directrices que se deben llevar a cabo (a partir de ese momento) para corregir las fallas en los programas o planes de estudio de las carreras. La evaluación nos muestra diferentes miradas sobre la realidad educativa. Saber ver, analizar, reflexionar sobre todo los elementos que nos pueda mostrar una buena evaluación es acercarnos a un proceso de mejora continua y de calidad no solo en el propio proceso de enseñanza – aprendizaje, no del contexto educativo en el cual se desarrolla la educación superior.

Toda acción formativa que se aprecie contiene un elemento que la legitima. Este elemento es la evaluación.

Evaluar es poder tener elementos para poder analizar el acto formativo. Pero no solo es sino objetivar la observación hacia el proceso de la enseñanza-aprendizaje planteado.

La teorización partirá de lo que se ha construido o investigado hasta el momento en relación al tema a investigar; es decir, conocer los puntos de vista de diferentes autores sobre la evaluación, compilación de resultados de investigación con temáticas similares, análisis de ponencias y artículos sobre la evaluación en el aula, revisar los tipos de evaluación, conocer los instrumentos de evaluación, esta información se contrastará con la información que se obtenga del proyecto a realizar , y de esta manera se construirá un nuevo conocimiento sobre la temática.

INDICE

Pag.

Introducción 02

Breve Historia del Concepto de Evaluación 04

Constantes en las definiciones de evaluación 04

Ideas básicas sobre el concepto actual de evaluación 05

Evaluación 06

Evaluar 06

Tipos de Evaluación 06

En función de las finalidades- intencionalidad 06

Evaluación inicial o diagnostica 06

Evaluación formativa 07

Evaluación final o sumativa 07

Según el momento 07

Inicial 07

Procesual 08

Final 08

Diferida 08

Según los agentes evaluadores 08

Evaluación Interna 08

Evaluación Externa 08

Según su extensión: 08

Evaluación Global 08

Evaluación Parcial 08

Según el criterio o estándares de comparación 09

Situaciones distintas 09

Heteroreferencia 09

Según el ámbito de acción 10

Tendencias de la Evaluación (Modelos) 10

Cualitativa 10

Modelos basados en la negociación 10

Modelo de evaluación democrática 11

Modelo de evaluación basada en la crítica artística 11

Cuantitativa 11

Modelo de evaluación por objetivos de comportamiento 12

Modelo de evaluación como información para la toma de decisiones 12

Periodos de Evaluación 12

Algunas contradicciones en la evaluación de los aprendizajes 13

La Evaluación: un análisis desde algunas derivaciones de la psicología cognitiva 14

La Evaluación desde una perspectiva moral 16

La Evaluación de los aprendizajes en un curso de la universidad 16

La Evaluación en la buena enseñanza 19

Estrategias de Aprendizaje y Evaluación 22

Evaluación de los asistentes 24

Proceso de evaluación integrativa de todo el proceso 24

Conclusión 25

Bibliografía 26

BREVE HISTORIA DEL CONCEPTO DE EVALUACION

Como una parte importante de los procesos educativos que es, la evaluación ha estado sujeta a la variabilidad de las teorías mantenidas sobre el concepto de educación.

Uno de los padres de la evaluación, desde el punto de vista científico, es R.W. Tyler que, pretendiendo examinar la efectividad la efectividad de ciertos currículos innovadores y las estrategias para su desarrollo, lo que pretende conocer es “en qué medida son alcanzados los objetivos educativos diseñados”. Tyler (1969) es fiel exponente de un grupo de autores que conciben la evolución como un proceso sistemático para determinar hasta qué punto logran los alumnos los objetivos de la educación. De sus planteamientos se derivan ciertos matices que comienzan a caracterizar el concepto de evaluación para siempre, como que:

1. La evaluación es un proceso

2. Evaluar no es medir o recoger información, sino también valorar la información recogida.

3. Los objetivos son un criterio de referencia para evaluar.

Más tarde, Cronbach (1963), rechazando el planteamiento tyleriano sobre los objetivos previamente establecidos, coloca como punto de partida de la evaluación el tipo de decisión a la que la evaluación pretende servir, y la define como “el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones”.

Scriven (1967), que describe la evaluación como el “proceso por el que se determina el mérito o valor de alguna cosa”, retira el valor prioritario de las decisiones, pero realiza otras aportaciones conceptuales interesantes, distinguiendo entre evaluación formativa y evaluación sumativa, conceptos que más tarde trataremos.

Cronbach y Scriven hablan ya de una evaluación más sistemática, con fines también heurísticos y orientadores, al tiempo que rechazan abiertamente la naturaleza critica de la evaluación y abogan por un planteamiento del evaluador como “un educador cuyo éxito ha de ser juzgado por lo que los demás aprenden” (Cronbach, 1980), más que como un juez que decide quien actúa “bien” o “mal”.

Mager (1962) la define como el “acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación”.

Otros dos prestigiosos especialistas, Stufflebeam y Shinkfield (1987), nos proporcionan una definición bastante compresiva y próxima al concepto actual de evaluación, como “el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva, acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación y la realización de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar problemas de responsabilidad y promover la compresión de los fenómenos implicados”.

Igualmente conocida es la de Tenbrick (1984): “proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”.

La conexión entre la evaluación y la toma de decisiones en educación es un principio ampliamente aceptado por la evaluación moderna, siendo el principal representante de esta propuesta Strufflebeam (1987), el cual define la evaluación como proceso de delinear, obtener y proveer información útil para juzgar entre alternativas su decisión.

En cualquier caso, en las definiciones que hemos aportado aparecen tres constantes:

Constantes en las definiciones de evaluación

1. Obtención de la información

2. Formulación de juicios

3. Toma de decisiones

En una línea muy similar, Guba y Lincyoln (1981) sugerían que la evaluación “de interés naturalista” debería ser implementada a través de un proceso que incluyera los siguientes cuatro estadios:

1. Iniciación y organización de la evaluación

2. Identificación de las cuestiones principales e interrogantes a plantear.

3. Recogida de la información necesaria.

4. Resultados sobre los que ha de informarse y recomendaciones que deben ser efectuadas.

En todo caso, intentando ser un poco más explícito, podríamos agrupar un conjunto de elementos que amplíen el esquema básico y ayuden a conformar hoy el concepto de evaluación.

Ideas básicas sobre el concepto actual de evaluación

1) Proceso sistemático y organizado, científico y contextualizado.

2) Presencia de especificaciones o normas en este proceso, sobre los atributos que se pretenden valorar.

3) Recogida de información que analiza sobre la diferencia entre lo previsto y lo logrado.

4) Oportuno juicio de valor sobre ello.

5) Toma de decisiones orientada a la manera de la práctica.

La toma de decisiones implica, para algunos, la consiguiente comunicación de los resultados, incluso como aspecto esencial de la misma, para dar sentido completo al proceso. De acuerdo con este nuevo espíritu, pensando que debe existir una cierta relación personal entre los evaluadores y los evaluados, tanto al principio, para identificar las necesidades de la evaluación, como al final, para comunicar los resultados de la misma.

EVALUACION

Aprendizaje

Teorías del aprendizaje/concepción de contenidos Examen (Didáctica)

Teorías del test Pruebas

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