INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN LAS DISFUNCIONES DE LA LECTURA

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN LAS DISFUNCIONES DE LA LECTURA

El aprendizaje de la lectura es un contenido fundamental, no sólo en el currículo de lengua sino en el currículo global, por cuanto una función esencial de la Escuela es enseñar a leer y a escribir, es decir proporcionar instrumentos para la adquisición de la cultura, codificada, en gran parte, por escrito. En efecto, en todas las áreas curriculares se hace imprescindible el dominio de la habilidad lectora.

El fracaso escolar puede explicarse, en parte, por deficiencias en el dominio del lenguaje escrito. De hecho, el 90% de las dificultades de aprendizaje están relacionadas con dificultades en la lectura (ARIEL, 1991; SPEAR-SWERLlNG y STERNBERG, 1994; AARON, 1995a).

- EL PROCESO DE LA LECTURA: MODELOS TEÓRICOS

¿Qué es leer?

Dado que la lectura es un proceso tan complejo que su comprensión equivaldría a entender cómo trabaja la mente humana, se han dado variadas respuestas a esta cuestión: desde respuestas simplistas

Leer es descifrar un escrito o pronunciar los signos escritos en voz alta.

Esta variedad de respuestas se debe a que hay distintas formas de describir, explicar y comprender la Jectunr y sus dificultades.

Las teorías más relevantes sobre la lectura son las de orientación cognitiva

Las teorías se pueden agrupar. en tres categorías o enfoques

1. Enfoque evolutivo, En este enfoque se incluyen diversos modelos, cuyo denominador como un establecimiento de etapas en el desarrollo de la lectura, De estos modelos, el más completo es el de Chall (1983); aplicado al proceso de lecto-escritura. El modelo se establece en 6 etapas.

2. Enfoque cognitivo, La lectura escrita describe como un proceso de pensar, razonar y resolver problemas, usando material escrito para alcanzar un amplio conjunto de objetivos.

Aunque de este modelo se han construidos diferentes modelos se derivan 4 rasgos generales del modelo.

3. Enfoque psicolingüístico, La lectura en una dimensión de la “lengua escrita” complementaria a la escritura. Por tanto, para comprender la lectura o el lenguaje escrito, es necesario comprender la adquisición y el desarrollo del lenguaje; en concreto, el lenguaje oral. El carácter lingüístico de la lectura se demuestra especialmente en los siguientes procesos (MANN, 1994):

4. Enfoque socio-cultural, El lenguaje escrito se adquiere en la interacción con otros, lo que implica la participación en actividades sociales con las que necesita la lengua escrita. En este sentido el proceso lector se desarrolla en un sistema ecológico individual, en el que se detectan dimensiones lingüísticas, cognitivas y culturales

5. Enfoque integrador, La complejidad del fenómeno anaÍizado, la lectura, aconseja elaborar modelos integradores, en los que se incluyan las aportaciones más valiosas de otros modelos, sicmpre que sean compatibles. El enfoque se divide en 6 fases cualitativamente distitnas.

- HABILIDADES (O COMPONENTES) DE LA LECTURA

A pesar de que existen diversas teorías, hay un cierto acuerdo entre los autores en cuanto a los componentes que definen la lccl1lra. Estos componentes son procesos psicológicos, cuyo desarrollo es objeto de la enseñanza. Para no perder el sentido global de lo que significa leer, al tiempo que se hace el análisis de los distintos componentes, se podría describir el proceso de la lectura como un diálogo.

Esto es lo más importante de la lectura. Pero para alcanzar esta meta, es preciso seguir algunas estrategias.

En este proceso se ponen en juego diversas habilidades del lector:

1) Conceptos previos: conocimientos sobre el munoo, el tema del texto, la

estructura del texto, sobre qué es leer y sobre la estructura de la lengua

(código).

2) Dominio de la lengua, en diversos niveles de procesamiento lingüístico:

fonológico, léxico, sintáctico, semántico y pragmático.

3) Metacognición: conciencia de la estructura de la lengua, del proceso y de

los objetivos de la lectura.

4) Percepción y discriminación visual y auditiva de los signos lingüísticos

(o signi ficantes).

5) Capacidades y estrategias cognitivas: memoria de trabajo, memoria a

corto y largo plazo, inferencia, anticipación, comprobación de hipótesis

3. DISFUNCIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Las disfunciones en el aprendizaje dc la lectura aparecen cuando falla alguno de los elementos o procesos descritos, no sólo los intrínsecos al alumno sino también todos los referidos al texto y a los elementos que conforman el contexto (familiar, social, escolar).

Si en el proceso de aprendizaje de la lectura se pueden diferenciar varias dimensiones, también pueden señalarse' varios tipos de sujetos que se encuentran dificultades en el aprendizaje de la lectura en estas dimensiones.

3.1. Dimensiones (sub-procesos) en la lectura

Se suelen diferencias dos tipos de dificultades en la lectura: de tipo disléxico y de tipo adaptativo (MOLINA, 1991). Las primeras están relacionadas con la decodificación y asociación a deficiencias neurológicas funcionales, de tipo perceptivo-motor, viso- espacial, o auditiva-temporal.

3.1 Etiología: factores causales o asociados

Este es el concepto más polémico. Por eso hay varios enfoques conceptuales sobre el proceso lector. No obstante, en el análisis causal se pueden agrupar las diversas orientaciones, en función de dos criterios:

1) el modelo teórico o enfoque conceptual: conductista, cognitivo, constructivista, ecológico;

2) el elemento o factor explicativo fundamental: perceptivo-visual, cognitivo, lingüístico, socio-cultural.

l. Teorías biológicas

La deficiencia en el procesamiento fonológico, raíz de la dislexia, se ha atribuido a una deficiencia biológica innata, aunque no en todos los casos. La disfunción fonológica es la causa de la dislexia, pero en la disfunción pueden incidir diversas causas, una de las cuales es la herencia genética (SWANSON y RANSBY, 1994).

2. Teorías psiconeurológicas

. Estas son las teorías más antiguas. El supuesto básico es que la lectura es esencialmente una habilidad perceptiva 'visual compleja,-que se hace operativa en el reconocimiento y diferenciación de estímulos visuales, procedentes del texto.

4.1. Cuestiones generales

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