La intervención educativa como campo emergente

La intervención educativa como campo emergente

Porque la intervención educativa abre un campo de conocimiento de lo educativo de carácter emergente, el concepto o la condición de emergencia atraviesan la noción de intervención educativa y al mismo tiempo hay una serie de consideraciones de la emergencia que configuran metodológicamente los proyectos de intervención y tienen repercusiones en las acciones de formación de los interventores.

Como campo emergente la noción de intervención tomo mayor densidad y ha circulado en el discurso de lo educativo de una manera mucho más fuerte del año 2000 en adelante.

La noción de intervención educativa surge como emergente en el sentido de que otros modos de dominar prácticas y que aceres de la educación no le daban ese relieve y que tiene como antecedente otras nociones que se habían utilizado, como educación popular que tenían que ver con educación para jóvenes o adultos, o que tenían que ver con educación no formal.

La noción de intervención nos lleva para hacer visible la multiplicidad de experiencia y para ponernos a pensar conceptual y metodológicamente que queremos decir con intervención, que orienta la acción de la intervención, porque hablar de intervención.

Nos ayuda para mirar una complejidad de fenómenos, circunstancias y condiciones que están presentes, y que están quedando fuera de la lógica escolar.

Hay aspectos de carácter psicosocial, socioculturales y educativos que no habían sido tratados o habían sido parcialmente tratados y no habían sido advertidos o se habían dejado de lado desde la lógica de lo escolar, entonces la emergencia se produce por dos tipos de movimientos: uno porque tiene que ver con la crisis institucional, porque los elementos regulatorios o de continente de las instituciones sociales y de las instituciones educativas van siendo desbordadas por las condiciones de la población y las demandas y necesidades de la población.

Esto va acompañando en cómo se van creando condiciones de restitución, o condiciones que tengan que ver hasta cierto punto de compensación a través de las instituciones educativas frente a lo conflictual, no necesariamente de resolución, muchas veces tiene que ver con un papel de mediación que se está jugando, en tanto que el interventor solo opera como un recurso y su proyecto de intervención como un recurso para poner análisis y la posibilidades de solución que están sustentadas en la capacidad de respuesta que tienen los sujetos y sus espacios sociales.

Aparece esta noción para impulsar políticas de desarrollo social, es más de lo instituyente y no de lo instituido; porque de otra manera deja de ser intervención y se convierte en una acción programática y no de intervención.

Hablar de intervención educativa como campo del conocimiento rompe también con la idea convencional de construir conocimiento, que tenía que ver más con cómo vamos usando el acervo y el corpus de las disciplinas sociales para

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