Psicologia TEORÍAS Y PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Enviado por 1835812 • 14 de Junio de 2017 • Ensayos • 3.852 Palabras (16 Páginas) • 464 Visitas
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UNIVERSIDAD MEXICANA DE EDUCACION A DISTANCIA
NOMBRE: DAMARIZ YARELI HERNANDEZ ESPINOZA
MATERIA: TEORÍAS PSICOLÓGICA DE LA INSTRUCCIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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UNIDAD I
TEORÍAS Y PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
1. Elabore un cuadro sinóptico para el análisis comparativo del concepto de paradigma, en base a los criterios y comentarios para el estudio de los mismos.
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PARADIGMA
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COMPONENTES
DEFINITORIOS
DE PARADIGMA
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PARADIGMAS
EN LA PSICOLOGIA
DE LA EDUCACION
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UNIDAD II
TEORÍAS PSICOLÓGICAS CON APLICACIONES INSTRUCCIONALES
1. A partir de los contenidos y lineamientos teóricos del paradigma humanista, desarrolla un breve análisis de los aspectos que han influido favorablemente en la educación.
Enfoque Humanista
El humanismo surge a finales de los años cincuenta presentándose como una postura alternativa en psicología marcando su énfasis en el interés por el estudio psicológico del hombre y la creación de espacios propios para el desarrollo propio de este. En las aplicaciones educativas el principal interés de los humanistas se centra en proponer una educación integral para lograr el desarrollo total de la persona. Los objetivos que se proponen destacan la importancia de la autorrealización de los alumnos y el auto crecimiento de los alumnos. Esta teoría se basa en aplicar los procedimientos de la naturaleza y conducta del ser humano en los cuales se hace referencia a la capacidad natural del ser humano de ser curioso y exploratorio, busca descubrir y experimentar cosas nuevas. Es importante que el ambiente en el que se desenvuelve el aprendizaje del estudiante no sea amenazante. La finalidad de esta teoría es que aporta aspectos importantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo el de la libertad que se les debería de dar a los estudiantes para trabajar con los materiales que consideran más significativos sobre todo en edad de educación inicial, preescolar y primaria y esto no sea un modelo de educación capitalista en el cual solo se está sujeto a lo que el profesor diga, sino que el alumno tenga la libertad de explorar nuevos conocimientos. En las aplicaciones educativas, el interés de los humanistas. Se centra en proponer una educación integral para lograr el desarrollo total de la persona.
En este sentido, los objetivos que se proponen destacan la importancia de la autorrealización de los alumnos. El alumno es un ser único, irrepetible, con necesidades personales de crecimiento. El maestro a su vez, es una guía y facilitador de la tendencia actualizante que poseen todos los alumnos. No existe una metodología única, pero si varias técnicas para proponer el aprendizaje significativo vivencial y el auto crecimiento de los alumnos. Respecto a la evaluación, los humanistas, destacan a la autoevaluación como una alternativa válida porque permite incluso la autocrítica y la autoconfianza.
La aplicación de la psicología humanista a la educación nació mientras había un clima en torno a la crítica hacia los currículos del sistema educativo en los que no se consideraba a los estudiantes como personas con características diferentes, es decir era un ambiente, deshumanizado Rogers propone que la meta de la educación es la de resolver diversos problemas críticos a los que se enfrenta la humanidad como la supervivencia y el preparar a los grupos para vivir en un mundo de cambio acelerado y que la educación es la que tiene que facilitar el aprendizaje.
Esta meta incluye el crecimiento personal, el desarrollo de la creatividad y del aprendizaje orientado hacia sí mismo. Ésta es la misma meta de la psicoterapia, en la que la persona debe ser capaz de continuar aprendiendo adaptándose al cambio, capaz de hacer frente a los problemas que están de por medio en la crisis de la educación.
Rogers menciona dos tipos distintos de aprendizaje, los cuales ocurren en un continuo y que se encuentran uno en cada extremo. El primero de ellos es el aprendizaje sin sentido. Básicamente es la memorización de contenidos o información. Es muy difícil practicarlo y generalmente se llega al olvido. El otro y más importante es el aprendizaje significativo, parte del hecho de que lo que se aprende en la vida diaria, por medio de la experiencia, tiene sentido y relevancia personal. Quien aprende es modificado por completo, expresando éste cambio en su conducta, sus actitudes y su personalidad, los cuales serán cada vez más perfectas. Lo que hace de este aprendizaje importante desde mi punto de vista es que logra conjuntar los elementos cognitivos con los afectivos que le dan a la educación una visión más personalizada.
UNIDAD III
TEORÍAS PSICOINSTRUCCIONALES CLÁSICAS
*Elabore un diagrama o mapa de conceptos del diseño instruccional de R. Gane.
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UNIDAD IV
TEORÍAS Y MODELOS PSICOINSTRUCCIONALES RECIENTES
1 Modelos funcionales
Escuela | Origen | Autores | Objetivo | Procedimiento | Meta |
Paradigma Proceso-Producto | Surge en los Estados Unidos a partir de los años sesenta ante problemas de conducta de los jóvenes. | Torres San tome (1991) Pérez Gómez (1992) | Es apreciar la correlación que se da entre los modos de enseñanza observable y medible del profesor y el rendimiento observable de los alumnos. | Se estudia el comportamiento del docente cuando está al frente de sus alumnos y se realiza la observación de cómo es que imparte y comparte sus conocimientos con los alumnos y ver si estos lo entendieron, de ahí se evalúa el proceso y el producto es como lo capto el alumno. | A la que podríamos llamar como meta de esta teoría es al hecho de que esta teoría busca ver cómo es que funciona y repercute el aprendizaje en los alumnos, como enseñan los profesores (Proceso) y como lo reproducen o aprenden los alumnos (Producto) |
Los paradigmas Mediciones | Este modelo se da después del modelo Proceso-Producto, el cual ya ha sido mencionado. | Contratas (1992) Wittrock (1986) Pérez Gómez (1989) | Incorporan la variable mediadora del profesor y del alumno como responsables ambos de los efectos de la vida del aula, centra su atención en el sujeto de aprendizaje en su enfoque cognitivo y no comportamental. | Se aplica la entrevista, estudio de casos, observación naturalista y pensamiento en voz alta. | Este programa se pregunta por lo que sucede en la entrada (información) y la salida (resultados) y abordan el problema de la educación y el aprendizaje en el aula. Reciben influencia de los marcos teóricos de la psicología y la sociología. |
Paradigma Ecológico o Etnográfico-Naturalista | Se desarrolla con límites poco claros con algunas de las investigaciones referentes a mediación social y con fuerte de la antropología, la sociología, sociolingüística y los métodos cualitativos. | Llorite (1973-11985) Hamilton (1983) Paradigma Ecológico. Medina (1988) Trata de evidenciar fenómenos en el aula. | A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clases y los modos de cómo responde a ella los individuos, para eso trata de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. | Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las interacciones Persona-Grupo, Persona-Grupo Medio Ambiente. | La meta es describir las demandas del entorno en el cual s desarrolla el alumno y ver como es el ambiente en el salón de clases haciendo alusión a la relación Grupo-Medio Ambiente. |
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