ANÁLISIS CURRICULAR CULTURA, CURRÍCULUM Y PRÁCTICAS DOCENTE

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA[pic 2]

                    ORGANISMO PÚBLICO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO

ANÁLISIS CURRICULAR

UNIDAD I:

CULTURA, CURRÍCULUM Y PRÁCTICAS DOCENTE

Control de lectura de la unidad I

Índice

Introducción                                                                                3

Tema 1: conceptualización y elementos

constitutivos del currículum                                                                  4

Lectura: El primitivo uso del término currículum                                  4

Lectura: Definiciones e historias del currículum                                  5

Lectura: Surgimiento de la teoría curricular                                          6

Lectura: Consideraciones generales en torno al concepto del currículum                                                                                          7

Lectura: Aproximación al concepto de currículum                                  8

Tema 2: Cultura y currículum                                                          9

Lectura: La selección cultural del currículum                                          9

Tema 3: el currículum como una propuesta institucional                        12

Lectura: Criterios para un currículum básico                                        12

Introducción

En esta unidad se pueden encontrar diversas lecturas, las cuales se basan en la elaboración y contextualización del currículum, los elementos que la constituyen y de la relación que existe entre la cultura, currículum y práctica docente.

Se observan los diferentes criterios y opiniones que se tiene sobre el currículum; se habla desde sus origines, todo lo que ha pasado, los cambios, hasta legar a la actualidad de hoy en día.

Habla sobre los elementos que lo constituye, los cuales son:

• ¿Qué enseñar?
• ¿Cuándo enseñar?
• ¿Cómo y que enseñar?
• ¿Cómo y cuándo evaluar?

Se resalta el currículum como un proyecto cultural y socializador, esto servirá para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta unidad se divide en tres temas:

1.- Conceptualización y elementos constitutivos del currículum.

2.- Cultura y currículum.

3.- El currículum como propuesta institucional.

Tema 1: conceptualización y elementos constitutivos del currículum

Lectura: El primitivo uso del término currículum

David HAMILTON y su colega María GIBBONS (1980) tratan de descubrir los primitivos usos de los términos "clase" y "currículum" en los países angloparlantes. Afirman que el término "currículum" aparece registrado por vez primera en países de habla inglesa en la Universidad de Glasgow, en 1633. En latín, este término significaba una pista circular de atletismo. Los términos primitivamente empleados para describir los cursos académicos fueron disciplina (utilizado por los jesuitas desde fines del Siglo XVI para manifestar un orden estructural más que secuencias) y ratio studiorum (que se refiere a un esquema de estudios, más que a una tabla secuencial de contenidos o syllabus). 

La palabra "currículum" acaparó ambas connotaciones, combinándolas para producir la noción de totalidad (ciclo completo) y de secuencia ordenada (la metáfora del progreso en tu carrera de atletismo) de estudios. HAMILTON y GIBBONS afirman que ambas nociones se unieron formando parte de una más amplia transformación de la Universidad de Glasgow, bajo la influencia del calvinismo, en la que se reformó la totalidad del currículum de los estudiantes, quedando mejor articulado y más férrearnente regulado. La palabra Currículum, como término técnico en educación, aparece formando parte de un proceso específico de transformación de la educación de la Universidad de Glasgow extendiéndose, a partir de su uso escocés y de la transformación de la enseñanza en Escocia hasta su empleo generalizado.

 HAMlLTON y GIBBONS relacionan la emergencia de este término con circunstancias sociales, económicas, políticas e históricas específicas: las de la Reforma Calvinista Escocesa, que siguió de cerca la Reforma operada en la Europa continental.

Lectura: Definiciones e historias del currículum

Algunos autores pretenden restringir la definición de currículum a las experiencias diseñadas para los estudiantes, mientras otros quieren incluir aspectos más amplios de la situación escolar. Johnson lo define como una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje, mientras Kearney y Cook lo describen como todas las experiencias que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela. Lawton señala un movimiento que va desde las perspectivas más antiguas del currículum, que restringían el uso del término al contenido impartido, hacia otra más reciente en la que engloban los aspectos de enseñanza-aprendizaje.

Algunos autores tratan de incluir la noción de currículum oculto en el ámbito de sus definiciones, mientras otros prefieren limitar sus definiciones al currículum oficial de la escuela.  

Lawrence Stenhouse pretende encontrar una definición del de currículum que no de tantas cosas por supuestas, la cual es: el currículum no es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica. Pone en duda la perspectiva de que nuestras ideas y aspiraciones sean ya las adecuadas y que se necesita únicamente una mejor operacionalización del currículum en las escuelas.

El problema central de la teoría del currículum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica por un lado, y el de las relaciones entre educación y sociedad por otro.

Lundgren habla del problema de la representación. Ciertamente, ninguna sociedad tiene un único conjunto de perspectivas sobre estos problemas, ni efectúa sus opciones acerca de ellos en actos aislados de toma de decisiones sobre el currículum.

Lectura: Surgimiento de la teoría curricular

La etapa inicial de la propuesta curricular se caracteriza por efectuar una discusión más sólida sobre los problemas de los planes y programas de estudio. Se efectúa tal discusión a partir de plantear la necesidad de elaborar objetivos conductuales.

Para Ralph Tyler las decisiones que se tomen en relación con los aprendizajes que se deben promover en un programa escolar deben ser el resultado del análisis de diversas fuentes de naturaleza variada.

Las fuentes generadoras de los objetivos de aprendizaje sean el alumno, la sociedad y los especialistas; así mismo una vez estudiados los requerimientos y necesidades de cada uno de ellos.

Hilda Taba concibe el programa escolar como un plan para el aprendizaje que debe representar una totalidad orgánica y no tener una estructura fragmentada e insiste en que las decisiones que se tomen tengan una base reconocida, valida y con algún grado de solidez. Considera que para realizar un juicio ordenado que permita la toma de decisiones en relación con los programas escolares, siete pasos:

1. Diagnóstico de necesidades
2. Formulación de objetivos
3. Selección del contenido
4. Organización del contenido
5. Selección de actividades de aprendizaje
6. Organización de actividades de aprendizaje
7. Determinación de lo que se va a evaluar

Estos siete pasos se enmarcan dentro del llamado enfoque sistemático, lo que se deriva del desarrollo de la teoría de sistema aplicada en la educación, dando lugar a lo que se puede denominar actualmente como la tendencia de la ingeniería educativa.

El problema de los contenidos en vez de ser discutido por Taba a partir de la discriminación de dos supuestos básicos en relación al currículo:

1. Concebir el problema del contenido como una reserva de información adquirida.
2. Un método para adquirir conocimiento.

Esta discusión afecta la estructuración curricular y llega a concluir que es inaceptable la idea de que el contenido tiene un valor por sí  mismo, puesto que no se puede concebir el dominio pasivo del contenido puede producir una mente disciplinada y una actitud científica.

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