El Modelo Sociocritico

Sesión 8 El Modelo Sociocrítico

Objetivo

Identificar los fundamentos teóricos del modelo sociocrítico, así como las

características e implicaciones didácticas para la enseñanza efectiva

mediante la aplicación pertinente y oportuna de las estrategias

instruccionales y la evaluación.

Contenido de la

sesión

"La igualdad de oportunidades no estará garantizada hasta que no se

aseguren también unas políticas de reconocimiento que, sin llegar al

relativismo absoluto, admitan la pluralidad de culturas y la atención a los

diferentes grupos"

(Conell, 1997 en Amate, 2001)

Introducción

El modelo social o sociocrítico se fundamenta en la naturaleza social de

la persona, en la forma en que aprende la conducta social y cómo la

interacción facilita y puede mejorar el aprendizaje académico.

Si las instituciones se dan cuando existen grupos organizados de

individuos en los que los participantes interactúan y se afectan y las

relaciones sociales también se alteran constituyendo nuevas “pautas

sociales”, la función de la educación, desde el modelo social, consiste en

preparar a los alumnos como ciudadanos con habilidades integradoras y

democráticas. La escuela se concibe como una pequeña ciudad

productiva con cultura cooperativa. D I S E Ñ O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N - 2

Lección 8.1 Referentes Teóricos

En el modelo sociocrítico (MSC), conocido también como social, destaca

la naturaleza social de la persona, en la forma en que se aprenden las

conductas sociales y cómo la interacción influye y mejora el aprendizaje

académico. El modelo parte de una educación con la función de

preparar a los ciudadanos en una cultura democrática que a la vez que

destaca la vida personal y social, asegura un orden social democrático y

productivo.

El principio rector es la conducta cooperativa, las tareas requieren de la

interacción social que mejora el rendimiento académico toda vez que

son estimulantes desde el punto de vista social e intelectual: el

desarrollo de la conducta social productiva combina las habilidades y los

conocimientos académicos. La concepción cooperativa data desde los

escritos de Aristóteles, Platón y Marco Aurelio; de educadores cristianos

medievales como Tomás de Aquino y renacentistas como Juan Amos

Comenio, John Dewey, primera mitad del siglo XX, se reconocen como

principales representantes generadores de modelos pedagógicos

sociales de educación.

Un modelo social concibe a las instituciones educativas como pequeñas

sociedades productivas en las que la cultura escolar cooperativa

incentiva a utilizar una diversidad de modelos de enseñanza para la

adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. John Dewey

propone que la escuela se organice como una democracia en miniatura,

en la que los alumnos participan en el desarrollo del sistema social y a

través de la experiencia, aprenden gradualmente cómo aplicar el método

científico para mejorar la sociedad humana. Un ejemplo es la propuesta

de Michaelis para enseñar las ciencias sociales en primaria.

Los modelos sociales representativos son: los grupos cooperativos, la

investigación grupal, la solución de problemas sociales, el juego de

roles, entre otros. El modelo de investigación grupal propuesto por

Herbert Thelen combina en una sola estrategia de enseñanza la forma y

la dinámica del proceso democrático con el proceso de investigación

académico, a partir de crear una situación de aprendizaje centrado en la

experiencia con la posibilidad de transferirse a situaciones futuras y

caracterizada por un alto nivel de investigación.

ContinúaD I S E Ñ O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N - 3

Las reglas de conducta en el aula son semejantes a las de la sociedad,

debido a que ésta tiene un orden social y una cultura propia y los

alumnos viven el estilo de vida que ahí se genera. El modelo de

enseñanza se basa en la réplica de pautas de negociación y es a través

de la negociación que los alumnos estudian los conocimientos

académicos y participan en la resolución de problemas sociales. El

docente participa en actividades para promover el desarrollo del orden

social en el aula, orientando a la investigación y capitalizando las

diferencias; el interés del grupo es la eficacia y el análisis del proceso en

relación con la investigación. D I S E Ñ O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N - 4

Lección 8.2 Implicaciones didácticas

El MSC sugiere la instrumentación de una didáctica crítica en la que los

objetivos de aprendizaje se proponen para un curso o alguna unidad

para establecer los criterios de acreditación. Los objetivos deben dar

respuesta a cuestionamientos como: ¿Cuáles son los propósitos del

curso? ¿Cuáles son los conceptos fundamentales, los aprendizajes?,

etc.

Los objetivos determinan las intenciones y/o finalidades de la acción

educativa, explicitando los aprendizajes que se desean; a la vez que son

el fundamento o base para la planificación de la organización de los

contenidos de la evaluación. Ejem: unidades temáticas, problemas,

proyectos.

Los contenidos de aprendizaje estarán relacionados con las demandas

de una sociedad en constante cambio…la realidad y el conocimiento no

son estáticos. La ciencia y la tecnología tienen un avance constante y

rápido, por lo que se requiere de la constante actualización de los

contenidos de los programas. Algunas consideraciones para la selección

de los contenidos se presentan a continuación:

Selección de contenidos

• Acordes a los aprendizajes de un Plan de estudios y/o de un

programa

• Considerar los objetivos de aprendizaje

• Identificar las estrategias instruccionales que promuevan,

principalmente, el trabajo en grupo sea este pequeño o del grupo

en general

ContinúaD I S E Ñ O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N - 5

El profesor y el alumno comparten la responsabilidad, por lo que

investigan en forma permanente, analizan, reflexionan en discusiones,

ubicando así el énfasis en el proceso. Las situaciones de aprendizaje

son generadoras por experiencias que promueven la participación de

todos y cada uno en el grupo y por ende en su propio conocimiento:

Se aproximan al objeto de conocimiento, lo analizan, identifican sus

elementos e interrelaciones para lograr la reconstrucción.

La evaluación, desde el MSC, se entiende como un proceso “didáctico”

del que se aprende, por lo es una actividad planificada y desarrollada

para lograr la mejora continua del proceso instruccional. La evaluación

se entiende como un proceso reflexivo, ya sea individual o de grupo,

sobre el proceso de aprendizaje individual y los compañeros: el alumno

es autoconsciente de su propio proceso de aprendizaje. D I S E Ñ O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N A L E S

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N - 6

Lección 8.3 Estrategias instruccionales

El eje rector del plan de acción del modelo social es “el grupo”, sea éste

pequeño (pares, grupos de tres y hasta cinco personas) o el grupo

completo, que implica la cooperación en el aprendizaje. Cabe destacar

lo que Herbert Thelen comunica a Bruce Joyce, cuando dice: lo más

asombroso, cuando se enseña a adultos cómo ayudar a los niños a

aprender en forma cooperativa, es que, como consecuencia de su propia

educación escolar y de la vida en sociedad, no saben cómo hacerlo; y si

algo genéticamente determinado, es un instinto social, si no fuera por los

demás, no sabríamos siquiera quienes somos.

Comunidades

de aprendizaje

cooperativas

Desarrollar comunidades de aprendizaje cooperativo requiere de

supuestos implícitos, entre los que se consideran:

• Los contextos cooperativos generan una sinergia que produce una

mayor motivación que los individuales y competitivos. El grupo social

integrador es más que la suma de las partes; el sentimiento de

relación de los integrantes genera una energía positiva.

• Los miembros del grupo aprenden los unos de los otros; cada

alumno cuenta y recibe más apoyo que en una estructura vertical e

individual.

• La interacción promueve la complejidad cognitiva y social por lo que

se genera mayor actividad intelectual y como consecuencia un

aprendizaje mayor que el que se logra en forma individual.

• La cooperación aumenta los sentimientos positivos

...