Enfoques curriculares. Diferentes enfoques curriculares
Enviado por Razley14 • 12 de Agosto de 2016 • Documentos de Investigación • 1.225 Palabras (5 Páginas) • 3.104 Visitas
Enfoques curriculares
Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo y como se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de estos elementos
Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones específicas del diseño curricular.
Diferentes enfoques curriculares
Enfoque Psicologista: Se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo. Pueden adoptar un carácter conductista, personalista de acuerdo con la concepción del individuo que se maneja
Enfoque Academista e Intelectualista: Este enfoque se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido. Acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignatura aislada.
Enfoque Tecnológico: Pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente.
Enfoque Socio-Reconstruccionista: Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona. Acude a posiciones teóricas como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes de la economía política y la cibernética social
Enfoque Dialéctico: Este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación. Asume como esencial en el currículo, la praxis como el medio de relación entre en sujeto y la realidad
ENFOQUES ELEMENTOS DEL CURRICULO | PSICOLOGISTA | ACADEMICISTA | TECNOLOGICO | SOCIO- RECONSTRUCCIONISTA | DIALECTICO |
OBJETIVOS | Los objetivos se plantean en términos de habilidades, destrezas, actitudes, etc. Que estimulan el desarrollo potencial de cada alumno. Para plantear los objetivos se consideran los intereses y necesidades de cada alumno. En su elaboración participan el docente y sus alumnos. | Los objetivos se orientan hacia el desarrollo del potencial intelectual del alumno, por lo tanto enfatizan en el logro de conocimientos preveniente de la cultura sistematizada. El planeamiento de los objetivos se sustenta en el aporte de las áreas del saber. Son elaborados por los docentes | En este enfoque de objetivos se plantean en términos de conductas observables que influyen habilidades, destrezas y conocimientos que se espera alcanzar del alumno. Condicionan la selección y aplicación de los recursos y medios. El docente es el responsable de plantearlos y para ellos se sustenta en los programas de estudios vigentes. | Los objetivos tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizaje con sustento en el análisis de la problemática comunal. En su elaboración participan el alumno, el docente y los miembros de la comunidad. Se acude fundamentalmente al aporte del contexto sociocultural. | En el objetivo dialectico se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, que permita al alumno en el proceso de reflexión acción lograr incorporarse en el proceso de transformación social. Los objetivos son planteados por los alumnos, bajo la orientación del docente. No se elaboran previamente sino que surgen en el proceso de acción reflexión. |
ALUMNO | En este enfoque se centra en el individuo. Interesan los procesos de las personas sus necesidades, intereses y problemas. El individuo se percibe como un ser concreto en proceso de formación. El individuo es activo, dinámico, participativo. En la selección de objetivos, contenidos, recursos y experiencias. | El alumno tiene menos importancia pues se enfatiza en el contenido. El alumno se percibe como receptor de información, básicamente de contenido proveniente de la cultura sistematizada. El educador es pasivo, aprende escuchando y leyendo. | En este enfoque da énfasis a los procedimientos para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje sobre el papel del alumno. El educador procesa información, aprende a partir de los estímulos externos que se le presentan. | Se da prioridad al alumno como un agente de cambio social. Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural. El educador es crítico, creador, comprometido y dinámico. Participa en la selección de objetivos, contenidos, experiencias y recursos
| El alumno asume un papel preponderante en este enfoque como sujeto del proceso de acción reflexión. El educando es activo y participativo dentro de la práctica socio educativo.
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DOCENTE | El docente es facilitador y guía, investiga necesidades e intereses de los alumnos. El contenido se asume como un medio para el desarrollo del alumno. | El docente asume un papel directo; se le considera el dueño y transmisor del conocimiento. | El educador es conductor, preocupado de la tecnología como medio para transmitir contenidos. | El educador es un guía activo, criticó y facilitador de desarrollo del espíritu criticó en el alumno, para que se puede generar el cambio social. | El docente participa como elemento interactuante con el alumno en el proceso de reflexión acción. Se caracteriza por su papel crítico y activo dentro de la práctica socio educativo. |
CONTENIDO | El énfasis del contenido está en los valores, las actitudes y las destrezas. | -Se valora como un fin en sí mismo. - Se da primicia a las teorías, informaciones, datos, etc. - Proveniente de la cultura sistematizada. | Se valora como elemento esencial del currículo y por eso se emplea los medios y recursos tecnológicos que garanticen una eficaz transmisión. Se da énfasis a los contenidos de la cultura sistematizada. | Se enfatiza como un elemento esencial que deber incorporar los aporte de la cultura sistematizada y de la cotidiana. | El contenido emerge dentro del proceso acción reflexión y enfatiza en los aporte de la cultura cotidiana. |
METODOLOGIA | Se estimulan las estrategias metodológicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y las características e intereses de los alumnos. | Se da prioridad a métodos y técnicas tradicionales como la exposición magistral, la cultura, etc. Que posibilitan la transmisión de conocimientos. | - Métodos de enseñanza poco flexibles. - Enseñanza instruccional fichas, módulos, enseñanza programada. | La metodología que se estimula los procesos de socialización el trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas, investigación, entre otras. | Se centren en los procesos sistemáticos de acción reflexión. Incorpora metodología por participativas. |
CONTEXTO SOCIAL | No se recurre al contexto social como fuente esencial para el desarrollo del currículo. | La comunidad no se considera como fuente para el currículo. | La comunidad se ve como un recurso que facilita los métodos de enseñanza. | El contenido socio-cultural es un elemento esencial en el currículo, al visualizar la escuela como medio social. Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental en el currículo. | En este enfoque se concibe como un elemento fundamental puesto que los procesos de acción reflexión se sustentan en la compresión y transformación de este de este contexto. |
RECURSOS | En este enfoque los recursos se ven como medios para estimular el desarrollo de habilidades, destrezas del alumno. | Se conciben como instrumentos para la transformación del contenido. | Este elemento toma en ese enfoque un lugar de prioridad, puesto que los recursos se valoran a sí mismos como propiciadores de aprendizaje. | Se conciben los recursos como medios importantes para el conocimiento del entorno social-cultural. | Desarrollo de la practica socio-educativo lo constituyen en el medio socio-cultural y los actores sociales |
EVALUACION | Se evalúa tanto el proceso como el producto. Se da prioridad a la evaluación de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno. Se enfatiza la evaluación formativa. | -Se evalúan prioritariamente la adquisición del conocimiento proveniente de la cultura sistematizada. - Se enfatiza en el proceso de medición y evaluación sumativa. | Se enfatiza en la medición de los contenidos, habilidades y destrezas y alcanzados. Así prioriza la evaluación sumativa. | -Se evalúa tanto el proceso como el producto. -Se estima la evaluación formativa, el auto y la mutua evaluación. | Proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluación formativa, el auto y la mutua evaluación. |
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